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文檔簡(jiǎn)介
1、教學(xué)永遠(yuǎn)需要價(jià)值審視。90年代圍繞應(yīng)試教育與素質(zhì)教育,新世紀(jì)課程改革以來(lái)圍繞知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練,以及隨后圍繞教學(xué)面向“生活世界”,學(xué)者們從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)價(jià)值合理性的反思和理想教學(xué)價(jià)值的追尋。無(wú)論是知識(shí)本位,能力本位,抑或生活本位的教學(xué)價(jià)值取向,都因?yàn)槠洳豢杀苊獾娜毕荻鵁o(wú)法成為教學(xué)主導(dǎo)的價(jià)值取向。那么,課程教學(xué)改革的合理性追求到底是什么?在教學(xué)與課程實(shí)踐中,智慧究竟意味著什么?在歷史上,智慧與教育又是什么樣的關(guān)系?是否智慧就是我們
2、所苦苦追尋的合理教學(xué)價(jià)值?如果是,為什么自從夸美紐斯的《大教學(xué)論》問(wèn)世以來(lái),智慧同教育原初就有的緊密關(guān)系就逐漸隱匿不顯了?在現(xiàn)今社會(huì)中,我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧價(jià)值,回歸教學(xué)的本真意義?
提出和解決這些問(wèn)題的過(guò)程就是本研究展開(kāi)的過(guò)程:站在教育隱喻世界的視角,運(yùn)用歷史分析和比較研究,反思知識(shí)本位、能力本位、生活本位教學(xué)價(jià)值取向的不足,致力于傳統(tǒng)中教育與智慧關(guān)系的深度挖掘,從多主體的視角探尋以學(xué)生智慧培養(yǎng)為目的的教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
3、策略。論文側(cè)重于理論思辨,主要分為五個(gè)部分。
正文的前三部分分別對(duì)知識(shí)本位、能力本位、生活本位教學(xué)價(jià)值取向的歷史演變進(jìn)行了梳理,闡述了其主要表現(xiàn),在批判其內(nèi)在缺陷的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)反思了這三種教學(xué)價(jià)值的可能轉(zhuǎn)向。第四部分首先簡(jiǎn)述了教育中的智慧歷程,接著對(duì)智慧作為教學(xué)的終極價(jià)值取向進(jìn)行了原因分析,然后詳實(shí)闡述了教學(xué)智慧價(jià)值的四個(gè)基本特征。第五部分在對(duì)四個(gè)教育隱喻進(jìn)行了前提性思考的基礎(chǔ)上,圍繞教學(xué)智慧價(jià)值的生成問(wèn)題分別從教育理論工
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