我國大學(xué)通識教育課程建設(shè)研究.pdf

1、通識教育不僅是一個理論問題,更是一個實踐問題。20世紀(jì)90年代中期,我國大學(xué)開展了文化素質(zhì)教育,大學(xué)教育在強調(diào)以知識為本中逐步走向突出以人為本,更加注重學(xué)生個性的全面發(fā)展、創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)和終身的可持續(xù)發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上開始了通識教育的實踐探索。然而,通識教育理念聽起來非常誘人,但是具體涉及到通識教育課程的建設(shè)與實施方面卻困難重重。經(jīng)過十幾年的實踐,我們發(fā)現(xiàn)過去踐行或正在進行的通識教育課程并沒有達到預(yù)期目的。重新審視我國高校的通識教

2、育課程開設(shè)的理念以及管理,并借鑒國外高校先進辦學(xué)經(jīng)驗,將使我國的通識教育課程走出困境,走向理性與科學(xué)。
　　本文以系統(tǒng)的分析方法為主線,采用文獻分析、歷史研究、理論論證、案例比較等手段,以高等教育本科階段的通識教育課程為研究對象,以通識課程的理論與實踐為研究內(nèi)容,主要探討了通識教育與通識課程的概念與理論淵源,高等學(xué)校中通識教育課程的主要模式,我國高校通識教育課程建設(shè)中遇到的困境等內(nèi)容,最后對通識教育課程的建設(shè)提出了相應(yīng)的對策和建議

3、。
　　本文分五章,具體內(nèi)容為:
　　第一章緒論:主要交待了本課題研究的緣起、意義、內(nèi)容、對象與方法以及通識教育、通識教育課程等幾個概念的界定;
　　第二章大學(xué)通識教育與通識課程的理論溯源:主要介紹了與通識教育、通識課程相關(guān)的理論,具體介紹了自由教育、人本主義教育、全面發(fā)展教育等理論,并闡述了這些理論與通識教育、通識課程的關(guān)系;
　　第三章大學(xué)通識教育課程模式分析:介紹了通識課程的四種類型,它們分別是核心課程、經(jīng)

4、典名著型課程、分布必修型課程和自由選修型課程;
　　第四章大學(xué)通識教育課程的困境:分析了我國高校通識教育課程建設(shè)中遇到的問題,如通識教育定位不明確,通識選修課難以實現(xiàn)通識教育的目標(biāo),非正式的通識教育課程難以發(fā)揮作用等。
　　第五章大學(xué)通識教育課程的建設(shè):本章針對第四章中提出的通識教育課程的困境對通識教育課程的建設(shè)和發(fā)展提出相應(yīng)的對策。包括對通識教育理念的反思,完善通識教育課程內(nèi)容,設(shè)置通識教育課程的專門組織機構(gòu),加強教學(xué)方式