關(guān)于非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的研究.pdf

1、幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同對于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要的意義,首先幼兒教師對自己職業(yè)的認(rèn)同是她們獲得長足的發(fā)展的前提,其次,幼兒教師如果有較高的職業(yè)認(rèn)同,那么她必然能以澎湃的熱情和積極地心態(tài)投入到自己工作中去,這對其高質(zhì)量高效率地完成工作也有一種推動作用。此外,職業(yè)認(rèn)同還是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展的內(nèi)在動力。非學(xué)前幼兒園教師作為幼兒教師隊伍的一份子,堅定的職業(yè)認(rèn)同對于她們來說同樣舉足輕重。
　　 通過對非學(xué)前幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),上海市非

2、學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高,但是在各要素上的水平不均衡,其中“情緒情感”、“勝任情況”、“投入意愿”、“人際支持”的認(rèn)同水平較高;而“持續(xù)承諾”以及“目標(biāo)確定”兩個維度上的認(rèn)同相對較低。非學(xué)前幼兒教師優(yōu)越感與危機(jī)感并存、可獲得的豐富的外部支持資源以及平等的待遇對促進(jìn)其職業(yè)認(rèn)同都有重要作用,而社會聲望與經(jīng)濟(jì)收入低、動機(jī)水平不高是制約非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要因素。
　　 在情緒情感的維度上,非學(xué)前幼兒教師更多體驗到的是

3、與幼兒相處的“幸福感”與被幼兒需要的“成就感”,但是來自于該職業(yè)本身的“自豪感”認(rèn)同則較低。非學(xué)前幼兒教師普遍認(rèn)為自己完全能勝任幼兒教師這一職業(yè),但是對于自身的“科研能力”卻心存疑慮。外生涯目標(biāo)是非學(xué)前幼兒教師職業(yè)目標(biāo)的主導(dǎo)。
　　 文化效能的衰退以及壓力的變化是不同年齡以及教齡非學(xué)前幼兒教師職業(yè)認(rèn)同有差異的根源所在。園所的級別影響非學(xué)前幼兒教師支持性資源的獲得。職稱對職業(yè)穩(wěn)定性有重要作用,從而也間接影響了職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展水平。在