基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式運用于體育教學(xué)的實證研究.pdf

1、隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入，把學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸取代了把學(xué)生作為知識灌輸對象的行為主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論正是在這種趨勢下形成并發(fā)展起來的。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論到維果斯基的文化歷史發(fā)展理論，從布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)理論到加涅的學(xué)習(xí)層次思想，建構(gòu)主義理論研究不斷深入。建構(gòu)主義強調(diào)人類知識不是純客觀的：學(xué)習(xí)者的知識不是由教師傳授得到的，而是自己建構(gòu)的；知識不是獨口形成的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中形成的；學(xué)

2、習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，而不是被灌輸?shù)膶ο蟮日J(rèn)知理論觀點。因而，建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計研究的重點是以學(xué)生為中心，著重強調(diào)對學(xué)生的“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)習(xí)活動”、“學(xué)習(xí)策略”以及“學(xué)習(xí)評價”等進(jìn)行分析和構(gòu)造，以激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)經(jīng)驗，激活學(xué)生高水平的思維活動，促進(jìn)新舊知識經(jīng)驗的相互作用，從而讓新知識在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上“生長”起來，促進(jìn)學(xué)生完成意義建構(gòu)。我國著名學(xué)者鐘啟泉教授認(rèn)為“教學(xué)從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，就是創(chuàng)造由教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教

3、學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、設(shè)施等組成的環(huán)境”。 我國體育工作者對體育教學(xué)模式的研究也由來已久，但由于我國現(xiàn)有的體育教學(xué)體系普遍受前蘇聯(lián)體育教學(xué)思想和理論體系的影響，多注重技能掌握式的體育教學(xué)模式，即比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)思想和教學(xué)模式。在這種思想影響下，使我國的體育教學(xué)模式中的教學(xué)目標(biāo)比較單一，傳授動作技能的教學(xué)模式幾乎占據(jù)了所有的體育課堂，從而忽視了對學(xué)生能力、個性和情感

4、的培養(yǎng)。而且單純從運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學(xué)過程的教學(xué)忽視了學(xué)生個體的認(rèn)知規(guī)律，從而忽視了對學(xué)生土動參與、樂丁探究精神培養(yǎng)。 本文在充分研究建構(gòu)主義理論及體育教學(xué)理論各自特點的基礎(chǔ)上，試圖建立以建構(gòu)理論為指導(dǎo)的體育教學(xué)模式，旨在通過將建構(gòu)主義理論和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的結(jié)合，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論兩方面闡述建構(gòu)主義的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀，以此作為理論依據(jù)米指導(dǎo)體育教學(xué)，并運用對比教學(xué)實驗等方法對基于建構(gòu)理論的體