非英語專業(yè)學生詞匯附帶習得的實證性研究.pdf

1、詞匯學習(習得)貫穿于英語學習的始終，是英語學習的重要環(huán)節(jié)。詞匯量大小直接影響聽、說、讀、寫、譯等各項技能的發(fā)展。詞匯的掌握和應用是語言習得者(學習者)提高自身英語語言技能的必備條件。然而，中國大學英語詞匯學習的效果卻不容樂觀，學習者投入了大量的時間和精力，卻不能得到有效的提高。本文旨在借助詞匯附帶習得理論指導學習者，使其在以后的詞匯學習中自然而然地進行深加工，并逐步內(nèi)化為一種學習習慣，從而達到有效學習詞匯的目的。 在外語或第二

2、語言詞匯習得中，大多數(shù)學者(Nagy,Herman & Anderson，1985；Nagy&Anderson，1984；Nagy,Hulstijn，Hollander＆Greidanus，1996；Krashen，1989 et a1.)認為，除了少數(shù)中心詞匯是通過有意學習獲得外，其余大量詞匯是通過附帶學習而獲得的，是學習者在進行其他認知活動中偶然習得的。然而，學習者單純通過閱讀文本并不能有效地習得詞匯，只有在此基礎上對單詞進行深加工

3、才能更好地習得詞匯。本文首先介紹了第二語言詞匯學習研究的背景：其次，綜述與詞匯附帶習得有關的理論引出本實證研究的理論依據(jù)一深加工理論；最后，通過實證性研究論證了本研究的教學意義。 本實證研究以“投入量假設”為依據(jù)進行實驗設計。受試者為沈陽師范大學90名二年級非英語專業(yè)學生，分為三組，每30名學生為一組，三組的受試者要求分別完成三項投入量不同的任務：任務一：閱讀理解；任務二：閱讀后簡要回答問題；任務三：寫作。每一項任務能否完成直接

4、取決于受試者對目標詞能否理解。三組受試者分別用17，18和23分鐘完成了各自的任務。受試者完成任務后，再對目標詞進行即時測試。一周后進行延時測試，其目標詞不變，但順序被打亂。兩次測試都未事先告知受試者。 通過實驗旨在驗證以下假設： 1.詞匯附帶習得中，高投入量的任務比低投入量的任務更有利于詞匯的學習。 2.詞匯附帶習得中，“投入量假設”中的“評估”因素發(fā)揮著更為重要的作用，而“搜索”因素的作用相對較小。

5、實驗結(jié)果表明： 1.投入量最高的任務三，詞匯記憶效果最好；投入量最少的任務一，記憶效果最差；投入量居中的任務二，詞匯記憶效果也居中。 2.根據(jù)實驗結(jié)果1，“評估”因素在“投入量”三因素中發(fā)揮著更為重要的作用。 本研究的理論意義在于佐證了“投入量假設”理論，其實踐意義在于，在詞匯教學方面，為廣大外語或第二語言教育工作者提供了更為具體的方法，即以詞匯附帶習得為基礎，對詞匯進行深加工，幫助學習者習得重要而復雜的詞匯。除此之外，