化學課堂差異教學模式建構與實施.pdf

1、社會的進步使教育的覆蓋面進一步擴大，導致班級內(nèi)學生之間的差異日益顯著，表現(xiàn)在文化背景、知識水平、學習風格、學習興趣等多方面。素質(zhì)教育的主旨是關注每一個學生成長，促進每一個學生發(fā)展，全面提高民族素質(zhì)。而現(xiàn)實課堂中，大多數(shù)教師都是以中等程度學生的知識水平為基準開展教學，學生的非智力因素以及個體之間的差異被忽視。整齊劃一的教學遭受到廣泛的批判，因此近年來教育界一直致力于大一統(tǒng)教學桎梏的研究突破。差異教學策略提供了為所有學生創(chuàng)造成功機會的平臺，

2、而諸多成功的教學改革經(jīng)驗表明，教學模式的管理是課堂教學改革的最佳途徑。因此筆者選擇“化學課堂差異教學模式建構與實施”作為研究課題。 差異教學有悠久的過去，但只有短暫的歷史。研讀歷史著作可知古代教育思想中已蘊含差異教學的理念，但差異教學的完整概念形成于20世紀末期。差異教學的核心內(nèi)涵在于針對學習者的不同需求進行響應性教學。近年來國內(nèi)外開展了大量以差異教學為主題的理論與實踐研究，且研究的熱潮持續(xù)至今。筆者通過文獻研究，較全面地總結了

3、前人的研究成果。差異教學的實施有多種形式，可分為三種類型：教學組織的變革、教學方法的變革、教學模式的變革。教學模式的變革即差異教學模式，研究結論可概括為：1．課堂教學環(huán)節(jié)的分層化處理；2．差異教學方法的組合，若作為教學模式則基本要素不全；3．符合模式定義的教學模式成果較少，涵蓋面有限，學科特色不突出。因此，筆者的研究思路為：按照模式建構的程序，以差異教學突破點為主線，貫穿教學模式各要素，結合化學學科特色進行建構。 從方法論角度看

4、，建構模式的方法主要有演繹法和歸納法。筆者通過對加德納多元智能說、個體學習風格等理論的研究，得出差異教學的四個突破點：制定差異性的教學目標、進行差異性的教學指導、提供差異性的教學時間、安排靈活的教學組織形式。筆者運用演繹法，以差異教學的突破點為主線，突出化學課堂特色，建構了四種差異教學模式：“設疑導思”差異教學模式、“診斷調(diào)控”差異教學模式、“合作學習”差異教學模式、“自主學習一成果展示”差異教學模式。對于每種模式，筆者按理論基礎、教學

5、目標、操作程序、實現(xiàn)條件、教學評價、適用范圍等六要素解讀。而實施差異教學模式則需要按照“差異測量——教學設計——課堂教學——綜合評價——反思改進”的步驟組織教學。 為了驗證所建構模式的有效性，筆者以陜西省西安市育才中學高一·六班學生為研究對象，進行了為期一個月的實證。研究過程分為三步：前測分析、教學實驗、后測評估。主要實驗工具有：學習風格問卷、化學學習問卷、學習興趣問卷、教師訪談提綱。根據(jù)前測信息與具體教學內(nèi)容，筆者與執(zhí)教教師擬