學(xué)習(xí)策略對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響.pdf

1、本研究通過中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表測量初中生學(xué)習(xí)策略的使用狀況，被試為大連市開發(fā)區(qū)第十二中學(xué)七、八、九年級的初中生。同時，本研究對學(xué)習(xí)策略和初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了相關(guān)和回歸分析，探究了學(xué)習(xí)策略對初中生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的影響。
　　 本研究使用中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表對八年級學(xué)生進(jìn)行了三次測量。第一次和第二次是在教學(xué)方式方法不變的情況下進(jìn)行測量，第三次測量是在有效地組織八年級學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，再進(jìn)行測量。通過對比小組合作前后的變化，揭示初

2、中生學(xué)習(xí)策略水平與數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的變化情況及二者的相關(guān)情況。該研究有助于深化初中一線數(shù)學(xué)教師對于學(xué)習(xí)策略及小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，為從事一線教學(xué)工作的教師提供關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理論及實踐參考。
　　 研究結(jié)果表明:
　　 (1)初中生在態(tài)度分量表的得分最高，動機(jī)其次，而在自我測試、焦慮兩個分量表的得分比較低，尤其是自我測試。
　　 (2)七年級學(xué)生在除了時間管理、焦慮和考試策略以外的七個學(xué)習(xí)策略分量表的得分都比八年

3、級和九年級高;八年級在除了焦慮和考試策略以外的八個學(xué)習(xí)策略分量表的得分均是三個年級中得分最低的;七年級的考試策略分量表的分值最低;九年級的焦慮分量表的分值最低。
　　 (3)女生在除了焦慮分量表以外的九個學(xué)習(xí)策略分量表得分都高于男生;在學(xué)習(xí)輔助分量表上尤其顯著，在動機(jī)和時間管理分量表上也比較顯著。
　　 (4)學(xué)習(xí)策略與初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績關(guān)系密切，學(xué)習(xí)策略是影響初中生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的重要因素之一;學(xué)習(xí)策略對于初中生數(shù)學(xué)