中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究.pdf

1、長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課是最受重視的。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中盡管教師投入了大量的時(shí)間和精力，然而，學(xué)生閱讀理解能力和閱讀行為的現(xiàn)狀并不令人滿意。導(dǎo)致這些現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為有如下： (1)落后的思想和方法。以往的閱讀教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，只講詞匯，語(yǔ)言點(diǎn)，語(yǔ)法，忽視語(yǔ)篇的分析，閱讀技巧和方法的指導(dǎo)。 (2)重語(yǔ)言能力的培養(yǎng)而輕視語(yǔ)感的培養(yǎng)。 (3)重閱讀教學(xué)的結(jié)果而輕閱讀過(guò)程的指導(dǎo)和調(diào)控。對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)

2、程中的心理狀態(tài)，具體方式，閱讀方法等缺乏分析指導(dǎo)和調(diào)控。 (4)重閱讀材料表達(dá)的信息，而輕語(yǔ)篇銜接和文化背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的作用。 (5)重題海式的應(yīng)試教學(xué)而輕情感(如動(dòng)機(jī)，興趣，意志，情緒，性格等)的培養(yǎng)。 (6)重教師的導(dǎo)向作用而輕學(xué)生的主體性和人文精神的培養(yǎng)。 在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者體會(huì)到閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的閱讀及訓(xùn)練，即讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)以應(yīng)

3、用為目的的整體訓(xùn)練，以此達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中的“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”的要求?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)途徑將會(huì)改變以教師為中心的閱讀模式。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并兼顧學(xué)生的聽，說(shuō)，寫的能力是一個(gè)值得研究的課題。 本論文對(duì)中學(xué)任務(wù)型閱讀教學(xué)進(jìn)行了研究，目的是驗(yàn)證理論假設(shè)：任務(wù)型閱讀教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的講演式教學(xué)，能促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。 為了證實(shí)理論的假設(shè)，我們?cè)谏虾Ｊ薪鹕絽^(qū)干

4、巷學(xué)校七年級(jí)的兩個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，他們被分為實(shí)驗(yàn)班和控制班。實(shí)驗(yàn)期間，在實(shí)驗(yàn)班采用了任務(wù)型閱讀教學(xué)，控制班采用了傳統(tǒng)的講演式教學(xué)模式。研究采用了定量和定性相結(jié)合的方法，用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，求得平均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，t值，p值等作為比較參考。 測(cè)試后的數(shù)據(jù)表明，與控制班相比，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過(guò)任務(wù)型閱讀教學(xué)訓(xùn)練后，閱讀能力提高得較快，從而說(shuō)明只要課堂合理設(shè)計(jì)，任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法在閱讀課上是可以有效運(yùn)用的。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及對(duì)學(xué)生的訪談都