中學生物學合作學習教學模式的理論與實踐.pdf

1、合作學習是以異質小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式.隨著科學技術的發(fā)展、社會分工的精細化,個人解決問題的能力和范圍越來越受到限制.世界成為合作性世界,社會越來越需要具有合作意識和合作能力的新型人才.生物領域也不例外.而當今中國中學生物學教育仍存在著"滿堂灌"、重知識輕能力、推崇競爭學習等弊端,合作型生物人才的培養(yǎng)呼吁合作學習教學模式.這種教學模式有利于調(diào)動全體學生學習積極性,更大限度地促進個體認知發(fā)展,促進合作意

2、識的養(yǎng)成.合作學習教學模式主要理論基礎是約翰遜兄弟為代表的社會互賴論,也得到了建構主義學習理論、接觸理論、選擇理論、認知發(fā)展理論、認知精制理論、行為學習理論等很多教育理論的支持.真正開展合作學習教學模式必須具備五大要素:積極的相互依靠,面對面的促進性的相互作用,人際交往技能,強的個人責任心,反思能力.開展合作學習教學模式,在劃分學習小組時應采用異質分組的方法,小組規(guī)?？刂圃?人左右,組員角色應根據(jù)課型確定并定期進行輪換;小組保持時間相對

3、長些為益,以增強小組凝聚力.生物教學中運用合作學習教學模式應遵循以下幾個主要原則:主體性原則,分工協(xié)作原則,探究性原則,漸進性原則,過程性原則,開放性原則.教學過程一般包括布置課題任務、小組討論學習、組間交流、再學習、再交流、教師評價、小組反思等環(huán)節(jié).該文列舉了三個案例,均為作者教學實驗中的教學實錄,其中既包括學生間合作學習的過程,也含有教師之間的合作.作者于2002年在該校初一級部進行了合作學習教學模式的教學實驗,采用等組方式.學年末