中國和也門中學數學教師教育能力的比較研究.pdf

1、由于中學階段是學生成長的主要階段，研究試圖識別中學數學教師必備的教學能力，以及這些能力的重要水平。 研究背景資料: 每個教師對“稱職”的定義都不一樣，但此項研究認為：合格的教師應該滿足以下五項要求：1.授課的能力。2.良好的課堂管理技能。3.較強的管理能力。4.致力于職業(yè)發(fā)展。5.參與課外活動。 問卷項目的內部一致性：內部一致性這一指標評價不同個體對量表內各項目反應的一致性。 為了評估不同分量表之間的關系，應用P

2、earson相關分析計算了分量表間的相關性。在數學教學能力部分，各個分量表之間都呈顯著的統(tǒng)計正相關。 研究重點：用數學老師必要的技能做一個列表，從中可以了解數學老師是如何教學生，評價數學老師的能力，數學老師也可以參考使用其中的技能。 -有助于了解兩個國家的中學數學教學的關鍵問題。 -分享理念，涉及教學方法，教室活動，有教育意義材料和使教學活動有特色. -本研究之所以重要，因為是必須的基礎教育階段，對學生進

3、一步的教育有巨大的作用。 -要拿出一個明確的設想，指出數學老師的弱點，提出建議，意見以及解決的辦法。 對比兩個國家的教學方法和教學目標。 研究目標：研究的目的是設計一個標準評價數學老師的教學能力，并使用這一標準來比較也門和中國的中學數學教師的能力。研究提出了在中學中對數學教師進行訓練計劃的提議。 研究問題： 1.在基礎教學階段的最后三個年級中數學老師必要的教學能力是什么? 2.在基礎教學階

4、段的最后三個年級中，對也門和中國的數學老師而言，數學教學能力的意義是什么? 3.在對于教學能力的重要性中，以國家性別資力或經驗的變量數據顯示水平為0.05為根據，在調查成員中數據顯示有什么區(qū)別嗎? 4.在基礎教學階段的最后三個年級中，對數學老師而言教學能力可及性的水平是什么? 5.在擁有教學能力中，以國家性別資力或經驗的變量數據顯示水平為0.05為依據，在調查成員中數據顯示有什么區(qū)別嗎? 6.對數學老師提

5、出的為發(fā)展教學能力的戰(zhàn)略是什么? 研究范圍： 1、研究范圍是對兩個國家的中學數學教師進行審查和分析他們的教學能力。 3、研究結果是從調查標準中獲得的。 4、研究是在2006-2007期間獲得的信息。 5、研究是在有限的被調查者范圍內。 抽樣研究：從有經驗的教師中抽樣調查20位。抽樣調查來自中國和也門的135位老師。 研究程序：為了識別數學教師所具備的教學能力，本研究者在研究前做了以

6、下工作： -了解教學能力的相關研究。 -了解中國中學數學教學目標。 -了解也門中學數學教學目標。 -與經驗豐富的教師和教育專家交流，并發(fā)放問卷，向他們了解數學教師重要教學能力。 這個研究創(chuàng)造了一個包含有五個范疇的數學教學能力，分別是：備課能力、教學能力、評估能力、教育方法和工具運用的能力、個人能力。 問卷有效性： 首先，在中國武漢市2006年4月研究員分發(fā)50份調查問卷到中學數學教

7、師進行調查，收回的調查表43份。 其次，在也門薩那市2007年10月研究員分發(fā)調查問卷130份到中學數學老師進行調查，其中90份調查問卷返回。 觀察卡片的用法： 首先，在也門薩那市：參觀的學校，是隨機選取，并會見了12個中學數學老師。2007年從10月初至1月底，研究員利用觀察卡片對研究對象進行為期兩個月的調查。觀察過程中觀察員坐在教室后面聽一節(jié)完整的課，以便能夠觀察教師在教學過程中使用的教學能力同時在觀察卡片上

8、打勾標記。 其次，在武漢市：為了方便研究員完成的調查任務，導師為其安排四所中學。2008年3月研究員與另一位有經驗的中國老師開始訪問這四所中學。利用觀察卡片對22個男性和女性教師進行調查研究。 結論： 數學教學能力的顯著程度可能會隨著某些個人或環(huán)境變量(如教師性別，受教育程度和教學經驗)的變化而變化。此研究按照也門-中國，男-女，教師的教育程度(資格)，教學經驗分類，比較教學能力的顯著性排序。 結果顯示：

9、從總體來說，此研究中的各項數學教學能力得分都是有意義的，這一有意義的結果說明也門和中國教師的觀點有一點非常相似：這些教師均認為，此項研究的內容-數學教學能力非常重要，并且數學有很多實用功能。全部研究樣本均認為數學在日常生活中非常有用，有助于人們用科學的方法解決日常生活中遇到的問題。 也門的教師花大部分課堂時間講解例題和處理習題，但不復習以前講過的概念，無論何種情況，教學方法都是講解書本，并作板書。在教學中，教師通常不用日常生活中

10、的例子講解概念，也不允許學生在課堂上討論。也門和中國的教師都認為應該鼓勵學生討論，交流思想。 在課堂上，有幾個現象非常明顯： ·單向授課； ·教師主導課堂； ·無深入的評價方法； ·不鼓勵學生再課堂上討論，交流思想； ·活動和目標遠離課本； ·學生不提問； ·很難對課程作出評價，因為教師缺乏相關技能； ·教師不會根據學生的需要，采用多種教學方法； ·教師不會