初中物理電學(xué)實驗探究式學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)研究.pdf

1、21世紀(jì)隨著科學(xué)技術(shù)與時代的發(fā)展,對于人才要求發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,對于傳統(tǒng)的單一知識與單一技能專長的要求不再強(qiáng)烈,當(dāng)前的學(xué)校教育不再是傳統(tǒng)的知識傳授與技能掌握,而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),自主的探究的創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)者才能夠滿足當(dāng)前時代與社會對于人才的要求。探究學(xué)習(xí)尤其是物理探究學(xué)習(xí)由于物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)過程就是一個探究的過程,因此對于探究學(xué)習(xí)的要求就顯得尤為突出。綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的探究支撐工具大多以三種方式,

2、也即:網(wǎng)站或?qū)ｎ}網(wǎng)站；虛擬仿真軟件；專題課件。當(dāng)前的探究支撐軟件或多或少存在著各種問題,突出表現(xiàn)在對于探究過程支持不夠,軟件虛擬化程度較差以及系統(tǒng)化通用性欠缺等方面。
　　 本文根據(jù)鐘紹春教授共性整合點理論以及分類整合點的分析理論,分析物理實驗與信息技術(shù)的共性整合點,并分析總結(jié)物理實電學(xué)實驗與信息技術(shù)的整合點,并且提出分類整合點的解決辦法。
　　 根據(jù)探究行為的一般模式以及物理探究實驗的一般過程,依據(jù)有無教師指導(dǎo)及自主或

3、合作與否四個維度對物理探究實驗類型進(jìn)行劃分,分析歸納各模式下教師與學(xué)生在各環(huán)節(jié)的角色及作用。
　　 利用總結(jié)歸納得到的物理探究實驗與信息技術(shù)的整合點及其診斷及解決策略,物理探究的四種基本模式。設(shè)計規(guī)劃了一個物理探究實驗支撐系統(tǒng),利用FLAX語言及虛擬現(xiàn)實技術(shù),為學(xué)生提供一個能夠支撐學(xué)生進(jìn)行物理探究實驗的平臺,學(xué)生可以通過平臺進(jìn)行自主與合作的探究,并且通過平臺提供的各類相關(guān)資源,能夠得到相對系統(tǒng)與完善的探究支撐。系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供