小學語文教師實踐性知識發(fā)展的個案研究.pdf

1、對小學語文教師實踐性知識的研究源于兩個方面：一是源于語文學科是小學課程設置中的主要科目，既是小學應試教育的重災區(qū)，也是學科教學改革中最熱烈的一個學科；二是源于小學語文教師實踐性知識的發(fā)展，不僅對小學語文學科教學改革，乃至整個新課程改革的順利推進都發(fā)揮著重要的作用。
　　 本研究選取了鐵嶺市T小學的S教師作為個案，選用了具有較大靈活性和開放性的質(zhì)性研究方法展開研究，主要運用深度訪談法、課堂觀察法、敘事研究法等方法收集資料。在對資料

2、進行廣泛收集的基礎(chǔ)上，首先對其進行初步的整理，再對其進行分類、編號、歸檔，使之形成系統(tǒng)，提取有用的信息，進而發(fā)現(xiàn)資料所蘊藏的深層意義。
　　 本文主要分為四個部分。在第一部分，筆者對國內(nèi)外教師實踐性知識及相關(guān)研究做文獻的梳理、分析、歸納，并對教師實踐性知識的概念及內(nèi)涵做出界定和詮釋，以此作為整個研究的邏輯起點。在第二部分，分別從文中個案的基本情況、S教師實踐性知識的發(fā)展及其啟示三個方面來對此個案進行綜合分析。首先，闡明選取T小學

3、的S教師作為研究對象的原因，并對接下來是如何對該個案的研究內(nèi)容進行分析的予以說明；其次，對S教師實踐性知識的發(fā)展進行了整體的分析，通過一些教學事例即發(fā)生在S身上的“課堂故事”來進一步探究其實踐性知識的發(fā)展過程；最后，通過對S教師實踐性知識的發(fā)展進行了深度剖析之后，筆者認為教師實踐性知識發(fā)展的過程與機制主要有三個方面：一是知識與經(jīng)驗的積累，二是實踐與自我的反思，三是感悟與理性的升華。在第三部分，筆者就與小學語文教師實踐性知識發(fā)展的相關(guān)問題

4、進行了分析，總結(jié)出小學語文教師要具備兩方面基本的素質(zhì)，即較深的文化積淀和較強的變通能力；影響小學語文教師實踐性知識發(fā)展的因素主要有四個方面：一是教師自身的教學經(jīng)驗，二是教師自身的受教經(jīng)歷，三是對理論性知識的掌握程度，四是與同事和專家的協(xié)作與交流。在第四部分，筆者提出小學語文教師實踐性知識的發(fā)展過程要經(jīng)歷五個階段。以剛?cè)寺毜男陆處煘槠瘘c，成為適應型教師為第一階段；由適應型教師發(fā)展成為知識型、經(jīng)驗型和混合型教師為第二階段；由知識型、經(jīng)驗型和

5、混合型教師發(fā)展為準學者型教師為第三階段；由準學者型教師發(fā)展成為學者型教師為第四階段；由學者型教師發(fā)展為智慧型教師為第五階段。這五個階段對應于小學語文教師實踐性知識不同的發(fā)展時期，有著不同的發(fā)展基礎(chǔ)和條件，有著不同的發(fā)展目標和要求，同時也面臨著不同的困難和障礙，從而表現(xiàn)出不同階段的發(fā)展特征。筆者最后提出小學語文教師實踐性知識的發(fā)展主要有兩個途徑：一是教師的教學反思，主要包括教學反思日記、教育教學案例、教師教學隨筆；二是教師的教育科研主要包

6、括教育敘事研究、教育行動研究、教師校本教研。
　　 在文章的最后，筆者在前述研究的基礎(chǔ)上得出以下幾點結(jié)論：一是教育研究應到充滿生機與活力的真實教學場景中去汲取“營養(yǎng)”，感受教育中的“詩情”與“畫意”，因此筆者放棄了那種高深艱澀的書齋式研究，而采用了質(zhì)性研究這樣一種更加生活化的研究方式；二是教師所擁有的實踐性知識是在對經(jīng)驗的提升中形成的，教學實踐活動是教師實踐性知識產(chǎn)生和發(fā)展的土壤；三是讓教師在日常教學活動中有意識的關(guān)注自身的實踐