中等英語學習者任務(wù)型詞匯教學法實證研究.pdf

1、作為一種教學法創(chuàng)新，不久以前人們提議將任務(wù)型教學取代長期以來我國外語教學主要以教師為中心，語法為主要內(nèi)容的教學模式。任務(wù)型教學方法吸收了諸如二語習得，建構(gòu)主義學習觀，融合了前蘇聯(lián)心理學家VYGTOTSKY的語言發(fā)展，社會發(fā)展與學習理論以及美國著名教育哲學家John Dewey的體驗式學習理論。它強調(diào)語言在現(xiàn)實中的現(xiàn)實使用功能和交際用途。作為一個教學創(chuàng)新，任務(wù)型教學具有一些嚴格區(qū)別與其他教學方法的顯著特點。它強調(diào)語言學習的過程多與語言學習

2、的結(jié)果，把特定的學習教學任務(wù)視為學習動機，任務(wù)的完成視為學習的過程，任務(wù)的呈現(xiàn)和完成是教學效果的展示?？偠灾?，任務(wù)型語言教學體現(xiàn)了“做中學”的原則。為了提高學習者語言四會(聽，說，讀，寫)能力，迄今為止，英語教學工作者和研究者在英語教學的各個方面做了大量有關(guān)任務(wù)型教學的研究探索，也與不少任務(wù)型教學方法與語法教學相結(jié)合的實證研究。作為語言交流的基本元素，英語詞匯一直是困擾英語學習者的最大障礙，也是他們在各種類型的考試中面臨的最大困難點之

3、一。盡管不乏英語詞匯習得的研究，但是大部分都集中在詞匯教學策略方面。就大學英語，任務(wù)型詞匯教學對詞匯習得影響的探索性研究不多。 本研究旨在探索任務(wù)型詞匯教學法對英語學習者詞匯習得的有效性，并了解學習者對任務(wù)型詞匯教學的認可程度。參與該實證研究的是2個班共99個大學一年級學生，他們隨機分為試驗組和控制組。該數(shù)據(jù)來自進入試驗者觀察和數(shù)據(jù)分析的學生。所有的數(shù)據(jù)經(jīng)過社會分析軟件SPSS 11.0分析而成。試驗數(shù)據(jù)表明任務(wù)型詞匯教學能促進

4、詞匯的習得。學習者通過任務(wù)型詞匯教學所習得詞匯的效果好于傳統(tǒng)詞匯教學方法。較傳統(tǒng)詞匯教學方法，他們通過任務(wù)型詞匯教學所習得的詞匯保留時間也更為長久。問卷調(diào)查也顯示，大部分的英語學習者更傾向通過任務(wù)的方式融合詞匯教學，認可該教學方法對詞匯習得的促進作用。但是我們同時看到任務(wù)型詞匯教學在實際操作中存在一些問題，如特別不能照顧語言弱的學習者。大部分語言學習者適應(yīng)了傳統(tǒng)的詞匯學習方法，短時間內(nèi)很難適應(yīng)新方法。最后總結(jié)了任務(wù)型詞匯教學的一些啟發(fā)，