情感教學策略在高中英語語法教學中的應用.pdf

1、語法在英語學習中的重要性毋庸置疑，一定的語法規(guī)則是進行有效二語輸入和輸出的基礎。然而，語法教學一直是英語教學的一個難點。傳統(tǒng)的語法教學往往只是單純羅列語法規(guī)則，然后配以習題檢驗學習效果，這使得大部分學生感覺語法太枯燥，從而喪失了學習英語的興趣。
　　本文的焦點是研究出一套幫助學生找到語法學習興趣的情感教學策略。2001年，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》首次指出了情感態(tài)度的定義，并提出了情感態(tài)度的總目標和分級目標，隨后，

2、學界對英語教學中情感因素的研究也不斷增加，一些學者開始對單個情感因素如態(tài)度，動機、焦慮，個性等進行研究，但是此類研究過于抽象，反復論證情感的重要性卻沒有具體給出相應情感教學策略，理論與實踐脫節(jié)情況嚴重，因此有必要進行實證性研究，用以為教師提供較為系統(tǒng)的情感策略體系。
　　本文從情感領域理論出發(fā)，分析了我國高中生英語語法學習情感發(fā)展的現(xiàn)狀，指出高中生在語法學習中普遍存在焦慮、自卑等抑制性情緒，并結合相關理論，如克拉申情感過濾假說，團

3、體動力學等對所存在的問題進行了進一步闡述，并由此探索出了一套英語語法教學情感策略。該策略一方面是從課堂出發(fā)，強調(diào)教師在語法教學中應積極運用情感策略，如語法教學計劃的情感化設定，對語法點進行情感化導入，情感化闡述以及情感化應用;另一方面指出教師也應該關注學生課外語法學習的情感狀態(tài)，并采取相應情感策略對其進行監(jiān)測，如發(fā)放課后情感狀態(tài)調(diào)查問卷，并根據(jù)反饋信息隨時調(diào)整教學策略等。
　　本文用問卷調(diào)查和定量分析的方法，以醴陵市第四中學高三3