高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機理、有效教學(xué)評價及質(zhì)量管理體系構(gòu)建研究.pdf

1、國家的競爭歸根結(jié)底是人才的競爭。高校作為人才培養(yǎng)的基地，卓越的教學(xué)質(zhì)量是其自身發(fā)展、社會進步和國家綜合競爭力提高的根本保證。高等教育的質(zhì)量問題歷來是社會關(guān)注的熱點，雖然不少研究者對高等教育問題進行探討，但是相關(guān)文獻研究表明多數(shù)研究者將注意力集中在教師教學(xué)有效性的研究上，而忽視了教學(xué)系統(tǒng)因素的協(xié)同作用研究，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性在高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機理中的作用研究。因此，本文在高等教育背景下系統(tǒng)地研究教學(xué)質(zhì)量，探討高等教育教學(xué)質(zhì)量形成的

2、機理，建立有效教學(xué)評價模型，構(gòu)建高等教育教學(xué)質(zhì)量管理體系。對引導(dǎo)大學(xué)生進行高效率學(xué)習(xí)和促進高校本科教學(xué)質(zhì)量的整體改進具有較高的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價值。 本文的第一部分（第2，3章）是高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機理研究。本文的研究假設(shè)和概念模型是建立在系統(tǒng)吸取前人理論成果的基礎(chǔ)上，致力于研究高等教育教學(xué)關(guān)鍵系統(tǒng)因素對教學(xué)質(zhì)量形成的影響以及關(guān)鍵系統(tǒng)因素之間的相互作用關(guān)系。論文建立結(jié)構(gòu)方程模型，分析檢驗高等教育教學(xué)系統(tǒng)各維度對教學(xué)結(jié)果各維度的直

3、接和間接作用。模型中，本文將學(xué)生作用分為學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)行為兩個維度，教師作用分為教師素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為三個維度，教學(xué)結(jié)果從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生滿意兩個維度測評，教學(xué)支持統(tǒng)一歸在教學(xué)環(huán)境中進行研究。 高等教育教學(xué)質(zhì)量形成機理的實證分析分兩階段進行，第一階段為探索性研究，主要通過因子分析篩選量表問項和形成最終問卷，運用效度及信度分析確定樣本數(shù)據(jù)的可靠性，對概念模型進行分析，修正概念模型；第二階段是驗證性研究，主要是在大范圍抽樣的

4、基礎(chǔ)上，通過對322份有效問卷的實證分析驗證探索性研究結(jié)果，形成研究結(jié)論。 第一部分研究得到如下結(jié)論：（1）高等教育教學(xué)質(zhì)量形成是一個復(fù)雜的過程。教學(xué)系統(tǒng)關(guān)鍵因素不僅對教學(xué)質(zhì)量的形成具有顯著的直接作用，還通過對其它系統(tǒng)因素的影響間接影響教學(xué)質(zhì)量，具有間接效應(yīng)。（2）教學(xué)系統(tǒng)各因素之間相互影響相互作用。一般研究通常將學(xué)習(xí)動機作為學(xué)習(xí)的促動因素，視為學(xué)習(xí)的一個自變量。本文研究結(jié)果表明在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機受到來自教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行

5、為的影響，具有可變性。（3）學(xué)生人口統(tǒng)計特征和學(xué)生學(xué)習(xí)特征對高等教育教學(xué)系統(tǒng)因素和學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的影響。 本文第二部分（第4章）研究是在第一部分教學(xué)質(zhì)量形成機理的研究成果之上，構(gòu)建了基于馬田系統(tǒng)（MTS）的高等教育有效教學(xué)評價模型。論文在第一部分證明了學(xué)習(xí)結(jié)果受學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)行為、教師素質(zhì)和教學(xué)行為四個因素直接影響。因此，有效教學(xué)評價研究采用此四個維度的30個質(zhì)量特征指標作為研究模型的原始基準空間，使用正交表和信噪比進行基準空間