初中物理探究型課堂教學模式研究.pdf

1、進入21世紀，人們對基礎(chǔ)教育關(guān)注最多的是創(chuàng)造性能力培養(yǎng)。今天的課程、考試評價制度、社會的價值追求使基礎(chǔ)教育課程改革成為必然，于是，培養(yǎng)目標的變化、課程結(jié)構(gòu)的改革、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統(tǒng)等，引發(fā)了一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。 世界各國開始不約而同地紛紛站在未來時代要求的高度，對本國的學校教育系統(tǒng)作重大的改變，教育改革成為全球政治、

2、經(jīng)濟改革的先導和重要組成部分。就基礎(chǔ)教育而言，各國改革的一個基本點和共同點都集中在如何使本國的青少年具備21世紀所需要的“關(guān)鍵能力”。這種“關(guān)鍵能力”可以比較集中地概括為用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感、終身學習的能力等。 在教學改革的過程中，原有的課堂教學模式潛在的不足日漸顯露——片面強調(diào)雙基的傳授，忽視了學生科學探究的培養(yǎng)：傳統(tǒng)的教學模式束縛了學生思維空間的發(fā)展；以教師演示為

3、主的學生實驗，不利于學生實驗探究能力的培養(yǎng)。我國初中物理教與學之間的脫節(jié)已嚴重影響了學生學習的積極性和物理課的教學質(zhì)量。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。 本文重點闡述了：1、模式的教育目標：第一培養(yǎng)學生信息收集和處理能力。第二增強學生創(chuàng)新精神。第三在科學探究中學會溝通與合作。第四培養(yǎng)學生科學態(tài)度和科學道德a第五提高學生社會責任心和使命感。第六激活知識儲存。2、模式的教學流程：第一質(zhì)疑——引發(fā)思維。第二引疑—

4、—活躍思維。第三攻難——開拓思維。第四求變——綜合思維。第五應(yīng)用——強化思維。通過這兩方面的研究，系統(tǒng)地總結(jié)出給教師的建議。 通過論述得出結(jié)論：學生在物理探究型課堂教學模式的目的就是要讓學生做教學活動的主人，作為學習和發(fā)展的主人，在物理教學過程中，要充分地認識到學生是個性鮮明、積極活躍的認識與發(fā)展的主體。物理探究教學是通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知、能力、個性的發(fā)展