認知功能教學(xué)法在對外漢語初級聽力教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、自從二十世紀80年代我國對外漢語教學(xué)界普遍分技能設(shè)課以來，聽力課作為一門獨立的課型越來越受關(guān)注，隨之對聽力課的研究也不斷發(fā)展起來，包括從聽力課程、聽力教材、聽力教學(xué)技巧等方面進行的教學(xué)研究，也取得了不少成果。但不少方面仍存在有待商榷之處，而對于初級階段混合班聽力教學(xué)的研究尚處于起步階段，仍然具有較大的探索空間。
　　 認知功能教學(xué)法是立足于對外漢語教學(xué)的實踐，以對外漢語教學(xué)工作為基點，討論并建立起來的一種新的對外漢語教學(xué)法理論。

2、然自其于本世紀初產(chǎn)生以來，至今尚未得到廣泛的重視。暫未發(fā)現(xiàn)將認知功能教學(xué)法運用于聽力教學(xué)的相關(guān)研究。因此，將認知功能教學(xué)法運用于初級漢語聽力教學(xué)能否具有實踐的可行性，還是值得探索和研究的。
　　 本文在對初級漢語聽力學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，通過對現(xiàn)階段初級漢語聽力教學(xué)現(xiàn)狀和問題的分析，并結(jié)合認知功能教學(xué)法的基本理論，探索出將認知功能教學(xué)法運用到實際的聽力課堂教學(xué)當(dāng)中的四大基本原則：即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的聽力技能

3、訓(xùn)練；遵循聆聽理解本質(zhì)，把握聽力訓(xùn)練可懂輸入原則；提供功能化語料，實現(xiàn)語料輸入過程認知化；巧妙設(shè)置語境，提高聽力理解能力。此外，結(jié)合初級漢語聽力課堂的教學(xué)實踐，具體分為聽前準(zhǔn)備階段，聽時操作階段，聽后鞏固階段，到最后的正確引導(dǎo)課外泛聽活動，總結(jié)出一些比較具有針對性的教學(xué)對策和教學(xué)方法，以期能夠更好地從實踐中運用該理論指導(dǎo)初級階段的漢語聽力教學(xué)。
　　 希望通過本文對認知功能教學(xué)法與初級漢語聽力教學(xué)關(guān)聯(lián)性的探究，能夠提高對外漢語聽