認(rèn)知行為取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初任教師憤怒情緒的干預(yù)研究.pdf

1、初任教師的群體正處于社會(huì)角色變化的時(shí)期,他們的情緒的喚醒、表達(dá)和感受方面和已經(jīng)適應(yīng)工作和非初任教師相比較,呈現(xiàn)了不同的特點(diǎn)和方式。其中初任教師的憤怒情緒更是顯示出了顯著的不同。而國(guó)內(nèi)對(duì)于初任教師憤怒情緒的干預(yù)和處理等方面的研究還不成熟。本研究則首先對(duì)目前浙江省的初任教師的憤怒情緒的現(xiàn)狀進(jìn)行了描述,在取得的數(shù)據(jù)和訪談的內(nèi)容的基礎(chǔ)上,通過(guò)認(rèn)知行為取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初任教師的憤怒情緒進(jìn)行干預(yù),探討認(rèn)知行為取向的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于初任教師的憤怒情緒是否

2、有立即性和持續(xù)性的輔導(dǎo)效果。
　　 本研究主要包含兩個(gè)研究:研究一,使用STAXI量表以及訪談,描述目前初任教師的在特質(zhì)憤怒、狀態(tài)憤怒、憤怒表達(dá)以及憤怒源和目前的壓力等方面的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。研究二:采用等組前后測(cè)及追蹤測(cè)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),招募憤怒特質(zhì)較高的初任教師20人,隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和控制組,通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行自制的認(rèn)知行為取向的團(tuán)體輔導(dǎo)方案,共八次?？刂平M則不作任何實(shí)驗(yàn)處理,在實(shí)驗(yàn)前后分別對(duì)參與者進(jìn)行STAXI的問(wèn)卷測(cè)量。以問(wèn)卷得分為

3、自變量同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)處理中以及后所收集的反饋和觀察資料以及錄音資料。對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行探討和分析。
　　 研究主要結(jié)論如下:
　　 (1)研究一中通過(guò)問(wèn)卷測(cè)量和訪談,了解目前初任教師的憤怒情緒現(xiàn)狀并探討成因和可能的干預(yù)方式。初任教師中在特質(zhì)憤怒和狀態(tài)憤怒兩個(gè)維度中男性和女性的得分并沒(méi)有顯著的差異,而在憤怒表達(dá)中則男性初任教師的得分顯著的高于女性初任教師,這說(shuō)明男性的初任教師在憤怒表達(dá)上較為不理想。其次,在初任教師和非初任教師的

4、得分上也檢驗(yàn)出了相關(guān)的顯著差異:在狀態(tài)憤怒和憤怒表達(dá)上初任教師顯著的高于非初任教師。初任教師憤怒現(xiàn)狀的成因也有了一定的分析:教師在工作績(jī)效上的壓力、工作強(qiáng)度的壓力、學(xué)生的不良行為、工作環(huán)境的人際關(guān)系的復(fù)雜性、教師自身缺乏憤怒控制的技巧等方面,這體現(xiàn)出對(duì)初任教師憤怒情緒進(jìn)行干預(yù)的必要性。
　　 (2)研究二結(jié)果顯示:認(rèn)知行為取向團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初任教師狀態(tài)憤怒的降低和促進(jìn)其憤怒有效表達(dá)有立即輔導(dǎo)效果。對(duì)初任教師特質(zhì)憤怒的降低不具有立即輔