基于UTAUT模型的開放教育資源個體采納研究.pdf

1、開放教育資源（OER，Open Educational Resources）是近些年來教育領(lǐng)域的熱點詞匯。自從聯(lián)合國教科文組織（UNESCO，United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization）為推進開放課件（OCW，Open Course Ware）項目而提出了“開放教育資源”的概念以來，世界各國對于開放教育資源的研究就在不斷的發(fā)展與深入。本文研究開放教育資

2、源個體采納（Individual adoption）問題，通過運用技術(shù)采納與使用整合理論（UTAUT，Unified Theory of Acceptance and Use of Technology）構(gòu)建研究模型，對開放教育資源個體采納問題進行了理論分析與實證研究。
　　本文分析了開放教育資源目前的研究現(xiàn)狀與發(fā)展，綜述了學(xué)者們對 OER內(nèi)涵、OER項目、OER建設(shè)與使用的研究，并綜述了IT/IS采納研究的經(jīng)典理論、研究方法和應(yīng)

3、用實踐等，UTAUT理論以及應(yīng)用研究。眾多研究成果表明隨著開放教育資源的發(fā)展與應(yīng)用增加，OER已受到教育者、教育機構(gòu)與學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，學(xué)者們對OER的資源內(nèi)容、技術(shù)平臺等建設(shè)與發(fā)展的研究偏多，但從學(xué)習(xí)者角度的 OER相關(guān)研究較少?；谛畔⒓夹g(shù)采納的 OER研究已有一些嘗試，在教育信息技術(shù)的研究中， UTAUT作為采納研究模型的相對較少，其研究變量及變量間的影響關(guān)系有待進一步的探索與驗證。因此本文采用UTAUT理論進行開放教育資源的個體

4、采納影響因素分析，對OER資源的發(fā)展與應(yīng)用是具有理論與實踐意義的。
　　本文選擇了個體信息技術(shù)采納為研究視角，UTAUT理論作為基本研究理論，結(jié)合開放教育資源的自身特點，構(gòu)建研究模型，進行實證研究。在模型構(gòu)建中對原UTAUT模型的變量進行調(diào)整，增加了反映OER使用者特點的感知價值、個體創(chuàng)新性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、感知風(fēng)險等變量，使UTAUT模型有了新的研究環(huán)境，增加了對教育信息技術(shù)采納的驗證，也使其更加適合OER的個體采納研究。

5、>　　其次，本文采用問卷調(diào)查的方法收集數(shù)據(jù)，調(diào)查對象為 OER的主要使用者-----高校在校師生，數(shù)據(jù)收集來源于10所高校。數(shù)據(jù)分析處理應(yīng)用了SPSS、AMOS軟件。實證研究工作包括：（1）驗證本文提出的開放教育資源個體采納影響因素相互關(guān)系的研究假設(shè)，對研究模型進行了修正，量化各研究變量間的相互關(guān)系，得出適合開放教育資源個體采納因素分析的模型。（2）分組對高校師生中不同樣本群使用 OER的情況進行對比研究，在常用的OER資源種類、獲取資

6、源渠道、使用時間、對校園網(wǎng)OER資源認識等方面，總結(jié)出學(xué)習(xí)者對OER的使用體驗，各組的使用差異，對OER的需求和不同。
　　本文取得的創(chuàng)新性研究成果有：
　　（1）從IT/IS采納的角度對開放教育資源的個體采納進行研究。以往學(xué)者們較多研究OER資源的建設(shè)與發(fā)展，忽視了對OER使用者與使用行為研究，缺少對學(xué)習(xí)者個體需求的考慮。本研究轉(zhuǎn)向了 OER使用者采納行為的研究，從學(xué)習(xí)者需求出發(fā)研究OER資源的使用問題，選題角度較比較新穎

7、，研究內(nèi)容有所創(chuàng)新，是OER理論與實踐研究的一個突破。
　　（2）UTAUT模型為IT/IS個體采納研究的經(jīng)典模型，研究變量可適用于多種信息技術(shù)，但在特定的研究環(huán)境中，仍需要增加反映信息技術(shù)特點的研究變量。本文構(gòu)建開放教育資源個體采納模型，結(jié)構(gòu)化了 OER采納影響因素間的關(guān)系，這在以往開放教育資源理論研究中很少見到。本研究調(diào)整了原UTAUT中的變量，構(gòu)建了更加適合OER個體采納研究的模型。對感知價值的維度進行分析，以功能價值、使用

8、價值、情感價值和成本價值作為學(xué)習(xí)者對 OER感知價值的主要維度。對各個研究變量間相互影響關(guān)系提出了研究假設(shè)，包括個體創(chuàng)新性、感知價值、感知風(fēng)險、社會影響、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性對學(xué)習(xí)者的行為意向產(chǎn)生影響，個體創(chuàng)新性、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會影響將對學(xué)習(xí)者感知價值產(chǎn)生影響，而行為意向和促成條件對學(xué)習(xí)者的使用行為產(chǎn)生影響的假設(shè)。
　　（3）實證研究中，量化了OER采納影響因素間的關(guān)系，結(jié)果數(shù)據(jù)清晰，關(guān)系明了，驗證了理論假設(shè)，修正了模型。研究結(jié)果顯

9、示：感知價值、個體創(chuàng)新性、社會影響等對 OER使用行為意愿具有正向影響，功能價值、使用價值、情感價值是學(xué)習(xí)者對OER感知價值的主要組成因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性和社會影響對OER感知價值具有影響作用。另一方面，分組對比了高校師生使用 OER的情況，對學(xué)習(xí)者個體采納行為現(xiàn)狀進行對比分析，結(jié)果表明學(xué)歷層次較高的、重點院校的個體學(xué)習(xí)者獲取和使用OER資源的種類更多，使用行為更加積極。因此學(xué)習(xí)者個體和環(huán)境不同，對OER認知和需求方面存在差異，OER使