學(xué)習(xí)時間分配中議程和習(xí)慣性反應(yīng)的關(guān)系：個體差異的視角.pdf

1、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革倡導(dǎo)“自主式課堂”教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間分配決策能力顯得尤為重要。如何更好的分配學(xué)習(xí)時間，以提高學(xué)習(xí)效率，是眾多學(xué)習(xí)者面臨的一大問題。因此，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間分配開展實驗研究，無論是對學(xué)習(xí)時間分配理論機制的豐富，還是對教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，都具有一定的價值和意義。
　　學(xué)習(xí)時間分配是指學(xué)習(xí)者將時間資源分配到不同學(xué)習(xí)任務(wù)上的計劃行為（李偉健，家曉余等，2013）。它反映了學(xué)習(xí)者對任務(wù)的理解和選擇性

2、參與的能力(Perfect& Schwartz，2002)，是元認知控制研究的重要指標(Metcalfe&Shimamura,1994)。。Dunlosky和Ariel(2011)認為，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間分配主要有兩類因素——議程和習(xí)慣性反應(yīng)。兩者之間的關(guān)系逐漸成為這一領(lǐng)域的研究熱點（Ariel，Harthy&Dunlosky,2011; Ariel& Dunlosky,2012），同時，決策領(lǐng)域?qū)Α皞€體異質(zhì)性”的研究熱潮給我們以啟示—

3、—學(xué)習(xí)時間分配的個體差異也值得探究。
　　本研究采用Ariel和Dunlosky(2012)的范式，由3個實驗組成，均為6×3被試內(nèi)設(shè)計，自變量為項目呈現(xiàn)順序水平和項目分值大小。因變量為回憶成績、自定步調(diào)學(xué)習(xí)時間和項目選擇。實驗1探討項目呈現(xiàn)順序及分值大小對學(xué)習(xí)時間分配的影響，以此揭示學(xué)習(xí)時間分配中議程和習(xí)慣性反應(yīng)的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論在哪種呈現(xiàn)順序下，個體首選列表左邊項目和列表高分項目的平均比例不存在顯著差異。實驗2和實驗3從個

4、體差異角度出發(fā)，分別探討個體認知反思能力和沖動性對學(xué)習(xí)時間分配的影響，以此檢驗議程和習(xí)慣性反應(yīng)對學(xué)習(xí)時間分配的作用程度。實驗2結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體認知反思能力水平與首選列表左邊項目的平均試次數(shù)之間存在顯著負相關(guān)，而與首選列表高分項目的平均試次數(shù)之間存在顯著正相關(guān);同時，啟發(fā)型決策風(fēng)格個體首選列表左邊項目的平均試次數(shù)顯著高于列表高分項目，而分析型決策風(fēng)格個體與此相反。實驗3結(jié)果發(fā)現(xiàn)，個體沖動性水平與首選列表左邊項目的平均試次數(shù)之間存在顯著正相關(guān)