自主聽力模式下大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查研究.pdf

1、根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去那種以教師為中心、單純強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師則應(yīng)成為課程的設(shè)計者、教學(xué)過程的示范者和咨詢者、教學(xué)進程的監(jiān)控者、教學(xué)結(jié)果的評估者及教學(xué)效果的研究者。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)了理論，新的模式應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面的特點:①突出自主式的學(xué)習(xí)方式;②借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教育手段提供最佳的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;③強調(diào)自主學(xué)習(xí)模式下教師作用和角色的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調(diào)的以學(xué)

2、生為中心的自主式、個性化的教學(xué)思想在英語教學(xué)實踐中具有較強的指導(dǎo)作用和較高的應(yīng)用價值。 作為一種個性化學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生與發(fā)展是建構(gòu)主義理論關(guān)于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的一種體現(xiàn)。霍爾克在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中，率先把“自主學(xué)習(xí)”的概念引入語言學(xué)習(xí)，并把“學(xué)習(xí)者自主”定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。著名語言學(xué)家科恩則精辟地指出:“語言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機會的各種能力。”外

3、語學(xué)習(xí)的這個特點要求學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力和于自己認(rèn)知特征相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。 在過去的二十多年中，學(xué)生的個體特征受到了國內(nèi)外語言教育及研究人員的普遍重視。他們對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的因素進行了長期深入的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)風(fēng)格就是這些因素中的一個。研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的專家們普遍認(rèn)為，認(rèn)識并研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對提高教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。一些研究結(jié)果表明:當(dāng)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點，并采用適合的教學(xué)模式和教學(xué)活動時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會改善

4、，學(xué)習(xí)成績就會提高。另一方面，學(xué)生在教學(xué)環(huán)境獲得改善以及對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所了解之后，就能夠有意識地培養(yǎng)并形成適合當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，克服自己的劣勢，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。 在本項研究中，作者主要調(diào)查了在兩種聽力教學(xué)模式中受試者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化情況。為了跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，本調(diào)查搜集分析了四次英語測試中聽力部分的成績數(shù)據(jù)，包括一次分級測試，一次期末測試，以及兩次其中小測試。同時，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格

5、的變化情況，作者設(shè)計了大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表，并讓受試者于學(xué)期前后接受了兩次問卷調(diào)查。根據(jù)受試者的測試成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查數(shù)據(jù)，我們可以對學(xué)生在不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知風(fēng)格做出清晰且相對準(zhǔn)確的分析。更重要的是，通過對學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的對比研究，作者發(fā)現(xiàn)受試者學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成于轉(zhuǎn)變與特定教學(xué)模式的性質(zhì)和特點密切相關(guān)。 最后，作者得出結(jié)論:傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)模式都能幫助學(xué)生提高英語聽力水平，

6、但自主學(xué)習(xí)模式的作用更為積極，優(yōu)勢更為明顯。自主學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格趨向的形成和改變有明顯的積極作用，而傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式對學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響作用非常有限。因此，作者推斷，正是由于自主學(xué)習(xí)模式改變了學(xué)習(xí)者在長期傳統(tǒng)模式中形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而顯著提高了教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和語言水平。而學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還有待進一步探究。 簡而言之，本研究對中國一年級大學(xué)生在自主聽力模式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)風(fēng)格的變化情況做