多元智能理論在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授霍華德加德納在1983年提出的，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界的廣泛關(guān)注。加德納的多元智能理論改變了人們的智能觀念，它對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，在世界各地引發(fā)了一場(chǎng)教育教學(xué)革命。
　　該理論的主要含義是指:智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力。加德納指出每個(gè)人擁有八種智能:語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、音樂(lè)智能、肢體-運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能。根

2、據(jù)加德納的多元智能理論，作為個(gè)體，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智能，但是這八種相對(duì)獨(dú)立的智能并不是絕對(duì)孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有機(jī)地結(jié)合在一起的。這使得每一個(gè)個(gè)體的智能各具特點(diǎn)。同時(shí)，個(gè)體的智能可以通過(guò)后天的教育和學(xué)習(xí)得到開(kāi)發(fā)和逐步加強(qiáng)。
　　近年來(lái)把多元智能理論應(yīng)用于各科教學(xué)，改變傳統(tǒng)授課方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異的研究在國(guó)內(nèi)外得以開(kāi)展。但是在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的研究還不多

3、。作者將加德納的多元智能理論應(yīng)用到高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)多元智能而教，為多元智能而教，并圍繞多元智能而教，進(jìn)一步探索高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新途徑和新方法，以驗(yàn)證其作用和效果。
　　以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，作者在供電0931和供電0932兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。作者首先將兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)班(供電0931)和控制班(供電0932)。作者在實(shí)驗(yàn)班中把多元智能理論應(yīng)用到閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，而在控制班中仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法-翻譯法教學(xué)

4、方式進(jìn)行授課。采用定量研究和定性研究的方法，作者在兩個(gè)教學(xué)班中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查研究。實(shí)驗(yàn)包括兩個(gè)測(cè)試:前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)和后測(cè)均采用山東省高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試真題閱讀部分，目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有進(jìn)步，成績(jī)是否有明顯的提高。問(wèn)卷調(diào)查包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查以及學(xué)生智能問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)問(wèn)卷調(diào)查也包括前測(cè)和后測(cè)，目的是檢驗(yàn)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)方面的變化，以期驗(yàn)證多元智能理論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是否能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)