優(yōu)質課堂精神空間的審思與構建.pdf

1、在新課程改革的進程中，課堂始終是研究者們關注的重中之重。近年來，許多學者從社會學角度展開了對課堂的研究，將研究重點集中在了課堂中的精神空間。一方面，課堂中精神的缺席是教育問題的本質所在，在理論層面研究課堂精神空間，為教學研究提供了嶄新的視角；另一方面，研究課堂精神空間的品質及其在實踐層面的應用，能夠有效回應教學實踐的需要，改善教育現(xiàn)狀，提高教學品質，從而實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。理論和實踐的需求體現(xiàn)了對課堂精神空間的研究的必要性。那么，“

2、課堂精神空間是什么，含有哪些要素，具有怎樣的特征？在教學中構建優(yōu)質的課堂精神空間對學生、教師和教學有何意義？應該如何構建這樣的課堂教學？”等問題逐步浮現(xiàn)，有待我們一一解答。
　　課堂精神空間是由教師主導，引領學生發(fā)展的精神場域，是以師生關系為本質的動態(tài)的關系空間。課堂教學和課堂精神空間的關系是第一性與第二性、物質性與精神性的關系。課堂教學是第一性的，現(xiàn)實性的，而課堂精神空間是第二性的，它寓于課堂教學過程中，并且它的存在完全依賴于課

3、堂教學的發(fā)生和終止。課堂精神空間的維度由知識維度、思維維度、情感維度、價值觀維度構成，這四個維度是緊密聯(lián)系的整體，在實踐中不可分裂看待。優(yōu)質的課堂精神空間應該具備依存性、生成性、對話性和整體性。結合課堂精神空間的結構和特征剖析，有助于對課堂精神空間進行深刻的理解和把握。
　　課堂精神空間的品質決定了課堂教學的效果，由此，在教學中構建優(yōu)質的課堂精神空間自然成為了研究的落腳點，對學生、教師和教學具有重要意義。對學生來說，在教學中構建優(yōu)

4、質的課堂精神空間有助于學生認知水平和思維能力的提升；有助于學生在內心建立對教師的情感認同，從而塑造積極的價值觀；也有利于過濾教學生活的雜質，為學生提供純凈的成長樂園。對于教師來說，在教學中構建優(yōu)質的課堂精神空間，能夠提高教師教學生活的質量，提升教師專業(yè)能力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，并有利于實現(xiàn)教師的教學追求。對教學來說，在課堂教學中構建優(yōu)質的精神空間有利于提升教學的精神品質，突出教學的人文性，同時有利于實現(xiàn)教學的教育性轉化，使教育性回歸于教學

5、過程之中。
　　在教學中構建優(yōu)質課堂精神空間的行為主體是教師，教師在教學中構建優(yōu)質的課堂精神空間可從構建的基本思路和具體行動兩方面來實行。基本思路可分為三個維度，即思想基礎、情感基礎和實踐基礎。教師應具備的思想基礎主要是對話教學的精神，先進的教學理念，師生之間的價值觀碰撞；情感基礎包含了教師對學生的教育情感和民主平等的師生關系；實踐基礎主要是教師完備的知識體系和教師的教育智慧。教師在教學中構建優(yōu)質課堂精神空間的具體行動可從四個方面