中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)的概念重構(gòu)研究.pdf

1、本文基于Talmy的運(yùn)動(dòng)事件理論框架和Slobin的語(yǔ)言與思維假說(shuō)，探討中國(guó)大學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)、在多大程度上實(shí)現(xiàn)了概念重構(gòu)。在所查閱到的資料中，從運(yùn)動(dòng)事件的角度切入、對(duì)運(yùn)動(dòng)事件拆解、選擇后重構(gòu)的研究量少且面窄。Cadierno和Ruiz的研究證明高水平學(xué)習(xí)者能習(xí)得二語(yǔ)“形式—意義”的匹配特征并能以二語(yǔ)的敘事風(fēng)格表達(dá)運(yùn)動(dòng)事件，而也有Larranaga等學(xué)者得出了相反結(jié)論。因此關(guān)于二語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件習(xí)得狀況、概念重構(gòu)狀況并無(wú)定論?；?/p>

2、于此，本文擬在已有研究的基礎(chǔ)上，以翻譯為主的方式收集語(yǔ)料，通過(guò)考察語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)運(yùn)動(dòng)事件中動(dòng)詞表達(dá)、背景描寫(xiě)、運(yùn)動(dòng)事件合并幾個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)研究概念重構(gòu)的情況，以此來(lái)評(píng)判他們的二語(yǔ)習(xí)得狀況，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行啟示。
　　本文主要對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行了研究:
　　1）中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)中的概念重構(gòu)程度如何？
　　2）英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)中的概念重構(gòu)影響如何？研究采用的實(shí)驗(yàn)對(duì)象分別為33名大學(xué)一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)生和33名大

3、學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)生。實(shí)驗(yàn)時(shí)間根據(jù)翻譯的題量進(jìn)行合理的設(shè)置。語(yǔ)料的選擇來(lái)源于英漢平行語(yǔ)料庫(kù)中有代表性的運(yùn)動(dòng)事件例句、看圖作文Frog, Where AreYou?以及學(xué)生的反饋。學(xué)生在完成測(cè)試后，再對(duì)其測(cè)試結(jié)果的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示:
　　1)中國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)中進(jìn)行了概念重構(gòu)。整體概念重構(gòu)程度不高，母語(yǔ)概念系統(tǒng)在學(xué)生描述英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件時(shí)仍產(chǎn)生明顯影響。
　　2)英語(yǔ)語(yǔ)言水平對(duì)英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)事件表達(dá)中的概念重