英語專業(yè)大學生學習動機對自主學習影響的研究.pdf

1、為適應中國高等教育的迅猛發(fā)展,2000年,國家教育部在修訂《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》和《高等學校英語專業(yè)高年級英語教學大綱》的基礎上,頒布實施《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》.新《大綱》對全國各類高等學校的英語專業(yè)均有指導作用,也是組織教學、編寫教材與檢查教學質(zhì)量的依據(jù).新《大綱》明確規(guī)定各高等學校要提高學生自主學習的能力,進一步強調(diào)了英語專業(yè)大學生自主學習的重要性。當今,英語專業(yè)大學生找到一份理想的工作,日益艱難.因此,

2、只有學好專業(yè)本領,才能出類拔萃,在找工作的大潮中立于不敗之地.大學與高中不同,主要依靠學生自學,所以他們的自主學習能力亟待提高.而學習動機是影響學生自主學習的一個重要因素,在語言教學領域逐漸得到重視.
　　自1981年Henri Holec出版《自主與語言學習》一書,初次介紹了學習者自主這一概念以來,不斷有學者進行研究。學習動機也是心理學領域和語言教學領域不斷探討的話題.近來,研究發(fā)現(xiàn)外語學習動機與學習者的自主學習是相輔相成的.研

3、究者已經(jīng)逐漸意識到把學習動機和自主學習結(jié)合起來研究的重要性,而不再單純地研究學習動機或自主學習.本研究采用自我決定理論對動機的不同分類方法,即內(nèi)部動機、外部動機和無動機.本論文以該理論作為理論基礎,旨在探討英語專業(yè)大學生的學習動機對其自主學習的影響.
　　本實證研究中,作者隨機選取山東省濟南市1所高校的55名英語專業(yè)大學生進行調(diào)查.本文以自我決定理論作為研究的理論基礎;在數(shù)據(jù)收集過程中,采取調(diào)查問卷的形式;在數(shù)據(jù)分析時,作者應用了

4、統(tǒng)計軟件SPSS17.0以保證分析結(jié)果的真實性和有效性。本研究旨在分析和探討英語專業(yè)大學生的自主學習現(xiàn)狀和英語學習動機現(xiàn)狀如何,以及英語專業(yè)大學生的學習動機(了解刺激型、取得成就型、體驗刺激型、外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型、認同調(diào)節(jié)型)對他們的自主學習產(chǎn)生何種程度的影響,或者說英語專業(yè)大學生的學習動機(了解刺激型、取得成就型、體驗刺激型、外在調(diào)節(jié)型、攝入調(diào)節(jié)型、認同調(diào)節(jié)型)與他們的自主學習之間存在怎樣的相關(guān)性。
　　通過對調(diào)查問卷的分析

5、,作者得到以下結(jié)論:內(nèi)部學習動機和外部學習動機都與英語專業(yè)大學生的自主學習關(guān)系密切,對其產(chǎn)生很大影響.并且,作者發(fā)現(xiàn)與外部學習動機相比,內(nèi)部學習動機對英語專業(yè)大學生的自主學習影響更大.對六種具體動機類型與英語專業(yè)大學生的自主學習的相關(guān)性進行分析,發(fā)現(xiàn)內(nèi)部學習動機中的了解刺激型、取得成就型和體驗刺激型在六種具體動機類型中對英語專業(yè)大學生的自主學習影響最大.得出以上研究結(jié)論后,作者為大學英語專業(yè)教師提出了培養(yǎng)英語專業(yè)大學生自主學習能力的建議

6、:在教學過程中通過滿足學生的興趣或好奇心、有效地表揚、創(chuàng)設有利于自主學習的環(huán)境,有意識地激發(fā)他們的了解刺激型、取得成就型和體驗刺激型內(nèi)部學習動機,以有效地提高他們的自主學習能力.作者同時也為英語專業(yè)大學生提出了提高自身自主學習能力的建議:通過設立學習目標、建立學習自信心、學會成為自主學習者來發(fā)展自身自主學習能力.本研究進一步發(fā)展了先前關(guān)于學習動機、自主學習的研究,將二者結(jié)合起來進行研究以促進語言教學實踐和語言學習.
　　通過對英語