非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng).pdf

1、自從1981年Henry Holec所著的《自主性與外語教學》一書發(fā)表以來，“以學生為中心”的觀念就被建立起來，怎樣培養(yǎng)學習者自主成了教育者和研究人員的共識。人們普遍認識到要提高學習效率，學習者應主動參與到學習過程去，并承擔更多的學習責任。學習自主逐漸成為外語教學界的熱門話題。于是，各種關于學習自主的調(diào)查研究紛紛涌現(xiàn)出來。本文通過對非英語專業(yè)大學生的自主性英語學習能力及存在的問題進行調(diào)查，探討如何提高學生的自主性英語學習能力。

2、英語教學界引入自主概念20年來，學者們對什么是學習自主仍有不同的觀點。本文認為自主學習指的是學生在學習中從依靠教師到對自己的學習承擔責任的愿望和能力。愿望和能力是自主的兩個要素。愿望來自于學生對學習承擔責任的動機和信心，而能力則可從學生為了解和完成學習任務而運用不同策略的過程中獲得。不同學習者在學習過程中表現(xiàn)出不同的學習態(tài)度，動機和元認知知識。在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力應充分考慮到這三個要素。學習自主性的三個個理論來源：人本主義

3、、建構主義和認知主義表明，自主學習并不意味著孤立地學習或完全獨立于教師和其他學習者的學習。相反，自主學習涵蓋了與教師和其他學習者的互動。因此，自主學習者應對學習有積極的態(tài)度，有很強的學習動機和足夠的信心來承擔學習責任，并在教師的引導下強化自主學習的能力。 基于對學習自主性概念、構成條件及其理論基礎的闡述，本文對部分非英語專業(yè)大學生的自主學習能力及存在的問題進行了調(diào)查。本研究的調(diào)查對象是重慶科技學院105名非英語專業(yè)二年級學生，采

4、用的工具是一個改編的問卷。該問卷共有27個項目，涉及以下四個方面：1.教師和學生在學習過程中的作用；2.學習目標；3.學習者態(tài)度和動機；4：元認知知識和策略。為更深入地了解學生在自主學習中存在的問題，問卷完成后又與63名學生進行了訪談。研究表明非英語專業(yè)學生的自主學習能力普遍處于較低水平。雖然大多數(shù)學生渴望管理自己的學習，但他們過分依賴教師，沒有明確的學習目標，缺乏正確的學習動機和態(tài)度，元認知知識不足，因此無法獨立自主地學習。在調(diào)查分析

5、的基礎上，作者就如何在當前教學環(huán)境下提高非英語專業(yè)學生的自主學習能力提出了嘗試性建議。本文認為教師和學生都應重新認識自己在學習過程中的作用，教師從課堂教學控制者轉變?yōu)榇龠M者、顧問和信息咨詢者。學生更加自愿地承擔學習責任，增強自主學習的能力。同時，教師應培養(yǎng)學生自主學習的意識并在英語教學中訓練學生運用元認知策略來進行自主學習。建立自主學習中心和利用互聯(lián)網(wǎng)將為學生提供更多機會獨立學習。最后，為學生提供一個促進自主學習的環(huán)境，以增強他們對英語