以Swain輸出假設(shè)促進(jìn)多義詞習(xí)得.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而多義詞的存在是語(yǔ)言發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是語(yǔ)言豐富性的體現(xiàn)。掌握好多義詞，有助于提高閱讀、寫(xiě)作能力，促進(jìn)流暢的表達(dá)，避免重復(fù)累贅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的浯言水平。由此可見(jiàn)多義詞在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性以及探討有效促進(jìn)多義詞學(xué)習(xí)方法的迫切性。 語(yǔ)言輸入一直是二語(yǔ)習(xí)得的熱點(diǎn)，并受到眾多學(xué)者的重視。Krashen的“輸入假設(shè)”自從提出之日起就倍受關(guān)注，極具影響力。相對(duì)而言，語(yǔ)言輸出卻被忽略了。直到上世紀(jì)八十年代，語(yǔ)言學(xué)家Swai

2、n提出“輸出假設(shè)”，語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的重要作用才開(kāi)始被大家接受和認(rèn)同。她認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出有助于語(yǔ)言使用的流利性和準(zhǔn)確性，并提出輸出的三大功能，即注意功能，假設(shè)檢驗(yàn)功能以及元語(yǔ)言功能。此后，很多研究也證實(shí)了這三大功能。但目前，從“輸出假設(shè)”及輸出三大功能的角度對(duì)多義詞教學(xué)進(jìn)行的研究，國(guó)內(nèi)外仍不多。本文將嘗試著從理論和實(shí)踐上探討“輸出假設(shè)”對(duì)多義詞教學(xué)的作用，因此，該研究對(duì)豐富二語(yǔ)習(xí)得理論具有一定的價(jià)值和意義。 本文以Sw

3、ain的“輸出假設(shè)”及輸出三大功能為理論基礎(chǔ)，探索多義詞教學(xué)的新方法，即通過(guò)把語(yǔ)言輸出作為一種教學(xué)手段來(lái)提高多義詞的學(xué)習(xí)效率。 本實(shí)驗(yàn)采取實(shí)證研究的方法，受試來(lái)自兩個(gè)平行班，其一是實(shí)驗(yàn)組，將運(yùn)用新方法進(jìn)行教授，另一個(gè)為控制組，采用傳統(tǒng)方法講授。實(shí)驗(yàn)結(jié)果主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題： (1)輸出假設(shè)能否運(yùn)用到多義詞的教學(xué)當(dāng)中？ (2)語(yǔ)言輸出是否能夠促進(jìn)多義詞的教學(xué)？ 實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括前試、培訓(xùn)、后試三個(gè)步驟：

4、 (1)受試參加前試，檢測(cè)他們的詞匯水平是否一致。前測(cè)的內(nèi)容是Schmitts&Clapham(2001)提出的詞匯水平測(cè)試。經(jīng)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0的分析，證實(shí)兩組詞匯水平無(wú)顯著差別。 (2)培訓(xùn)為期15周，以受試所學(xué)的英語(yǔ)教材為實(shí)驗(yàn)材料，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只涉及課本多義詞教學(xué)，其他教學(xué)內(nèi)容不在實(shí)驗(yàn)范圍內(nèi)，且在英語(yǔ)課堂完成。實(shí)驗(yàn)組，以Swain的“輸出假設(shè)”為基礎(chǔ)，采用三種方式進(jìn)行教學(xué)，一是先講解詞義，隨后受試根據(jù)實(shí)驗(yàn)人員提示或自己學(xué)

5、習(xí)的經(jīng)驗(yàn)造句；二是根據(jù)所給句子猜多義詞意思，然后造句：三是給出詞的核心義及包含引申義的句子，要求受試講解該詞的意義、詞性及用法等。最后教師檢查受試的完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即向全班進(jìn)行解釋。而在控制組，教師只是簡(jiǎn)單的依次講解多義詞各個(gè)義項(xiàng)，針對(duì)每個(gè)義項(xiàng)舉例子來(lái)說(shuō)明其用法。 (3)培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行后試。后試由兩部分組成，第一部分測(cè)試受試的接受性能力，而第二部分測(cè)試產(chǎn)出性能力。他們的成績(jī)被記錄下來(lái)并用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

6、 結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于多義詞的接受性能力明顯強(qiáng)于控制組，而產(chǎn)出性能力則略強(qiáng)于控制組，差別沒(méi)有預(yù)想的顯著。這可能是由于產(chǎn)出性能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而本次實(shí)驗(yàn)中受試的輸出量有限，且試驗(yàn)期短，產(chǎn)出性能力很難有太大的提高。另外，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組組內(nèi)差距比控制組大，原因是有一部分受試積極性較差，不肯積極配合實(shí)驗(yàn)。 通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的分析，本文圓滿地回答了主要研究問(wèn)題--輸出假設(shè)及輸出的三大功能不僅可以運(yùn)用到多義詞的教學(xué)中