元認(rèn)知策略與英語專業(yè)學(xué)生聽力焦慮的研究.pdf

1、“聽”的能力是英語學(xué)習(xí)的重要的基本技能之一。在英語聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常不可避免的出現(xiàn)一定的焦慮，這種焦慮是學(xué)習(xí)者在聽力過程中所產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理，表現(xiàn)為對(duì)自己聽力能力的過低評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)中,學(xué)生在聽力過程的產(chǎn)生的焦慮經(jīng)常被教師忽略。因此，在以學(xué)生為中心的高職英語教學(xué)過程中,教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到焦慮對(duì)聽力理解的影響，重視學(xué)生在聽力過程的產(chǎn)生的焦慮心理，找出引起聽力焦慮的原因并采取策略加以解決。
　　 在當(dāng)今語

2、言學(xué)習(xí)策略中，元認(rèn)知策略一種比較高層次的策略。認(rèn)知心理學(xué)家Flavell 提出元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。許多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)元認(rèn)知策略培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合等范疇進(jìn)行了很多研究, 他們發(fā)現(xiàn)有良好的元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者能根據(jù)學(xué)習(xí)過程，制定計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，并及時(shí)進(jìn)行修訂。聽力中的元認(rèn)知策略的運(yùn)用就是語言學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中，對(duì)聽力過程進(jìn)行的計(jì)劃、指導(dǎo)和監(jiān)控的過程，它是學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的思維活動(dòng)，表現(xiàn)為一系列具體元認(rèn)知策

3、略的運(yùn)用。
　　 盡管很多學(xué)者在元認(rèn)知策略、聽力焦慮方面分別做了很多的研究，但把這兩者結(jié)合在一起進(jìn)行研究的卻不多。如何科學(xué)、合理地將元認(rèn)知策略理論運(yùn)用在高職英語專業(yè)聽力教學(xué)中來解決學(xué)生的聽力焦慮則需要更多更深的探討。
　　 鑒于這種情況，本研究將元認(rèn)知策略與聽力焦慮結(jié)合起來，研究這二者的關(guān)系，旨在探討對(duì)高職英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)是否有助于減輕他們的聽力焦慮。
　　 本研究采用問卷調(diào)查、測(cè)試和訪談的形式，受

4、試對(duì)象為宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院08 商務(wù)英語班和08 應(yīng)用英語專業(yè)班共120名學(xué)生。在本研究開始，筆者隨機(jī)指定了08 商務(wù)英語為實(shí)驗(yàn)班，08 應(yīng)用英語為控制班，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了前測(cè)，前后進(jìn)行了聽力焦慮程度和元認(rèn)知策略能力的調(diào)查問卷，以及一個(gè)聽力測(cè)試。
　　 在隨后為期8周的試驗(yàn)中，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了元認(rèn)知策略培訓(xùn)，而控制班學(xué)生仍接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，筆者對(duì)兩個(gè)受試班級(jí)又進(jìn)行了后測(cè)，包括在前測(cè)中使用過的兩個(gè)調(diào)查問卷，以及從實(shí)驗(yàn)

5、班隨機(jī)抽取了16名同學(xué)進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)效果的訪談。
　　 在本研究中，筆者使用SPSS 13.0對(duì)取得的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析處理，得出了如下結(jié)論：（1）高職英語專業(yè)學(xué)生在英語聽力過程中焦慮現(xiàn)象普遍存在，他們?cè)J(rèn)知策略水平普遍不高。（2）學(xué)生聽力焦慮與聽力能力負(fù)相關(guān)，元認(rèn)知策略與學(xué)生聽力焦慮具有顯著的負(fù)相關(guān)性；元認(rèn)知策略水平越低的學(xué)生，聽力焦慮越高。（3）進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)有利于減輕英語專業(yè)學(xué)生的聽力焦慮。
　　 本研究能