不同英語(yǔ)水平的漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式習(xí)得的認(rèn)知研究.pdf

1、英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式是構(gòu)式語(yǔ)法的重要組成部分，它不單單是一個(gè)重要的語(yǔ)義概念，它也傳達(dá)了人們?nèi)粘Ｉ钪械幕窘?jīng)驗(yàn)。英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式的結(jié)構(gòu)形式為“[Sub.V.Obj.Obl.]”（在此結(jié)構(gòu)形式中，V為非靜態(tài)動(dòng)詞，Obl.為方向性的介詞短語(yǔ)），句式形式為“NP1+V+NP2+Obl.”，它的中心語(yǔ)義為“X致使Y移向Z”。英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式的意義不能從致使移動(dòng)構(gòu)式中的某個(gè)構(gòu)成及構(gòu)成組合或者從別的構(gòu)式中推斷出來(lái)，它的意義是由它本身的形式和意義的結(jié)合而

2、傳達(dá)出來(lái)的。英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式并非只有一個(gè)單一而固定的含義，它的語(yǔ)義是由一個(gè)典型的中心語(yǔ)義和四個(gè)由此而延伸出來(lái)的非典型語(yǔ)義而構(gòu)成。
　　本研究主要以Goldberg的構(gòu)式語(yǔ)法，F(xiàn)auconnier和Turner的概念整合理論以及Mandelblit的語(yǔ)法整合理論為理論框架對(duì)英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式進(jìn)行研究，并在這些理論框架的基礎(chǔ)上，本文主要以母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式來(lái)研究以后問(wèn)題:
　　1.在英語(yǔ)知

3、識(shí)移動(dòng)構(gòu)式的五種不同意義中，哪種語(yǔ)義對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者最困難？哪種語(yǔ)義最容易？
　　2.在對(duì)五種意義的理解上，三個(gè)不同英語(yǔ)水平組在理解過(guò)程中有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)？
　　3.影響母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者理解英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式的因素有哪些？
　　4.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者怎樣理解非典型義的英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式？本研究主要有以下發(fā)現(xiàn):
　　1)母語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在理解不同的英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式句時(shí)都存著這樣的傾向和趨勢(shì):調(diào)查

4、研究結(jié)果顯示，研究對(duì)象對(duì)其典型意義“直接致使移動(dòng)”理解情況最好，對(duì)其擴(kuò)展意義中“能夠致使”的理解最差。而對(duì)“幫助致使”，“蘊(yùn)涵致使”和“阻止致使”這三種擴(kuò)展語(yǔ)義理解情況按順序位于居中。
　　2)在對(duì)五種意義的理解方面，相對(duì)于低水平和中水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在理解非典型的致使移動(dòng)構(gòu)式時(shí)更容易。
　　3)母語(yǔ)為漢語(yǔ)，二語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)不同語(yǔ)義的英語(yǔ)致使移動(dòng)構(gòu)式理解和所需認(rèn)知加工不同的原因大致為:第一，實(shí)驗(yàn)對(duì)象易