基于“翻譯綱要”的非文學(xué)筆譯教學(xué)模式研究.pdf

1、我國(guó)傳統(tǒng)的非文學(xué)筆譯教學(xué)模式中，翻譯課堂教學(xué)脫離真實(shí)語(yǔ)境，課堂中教師的角色是高高在上的知識(shí)傳授者而學(xué)生只能作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，教學(xué)方法少有創(chuàng)新，教材選用也比較陳舊單調(diào)，而且在譯文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，僅僅以教師的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生成績(jī)的唯一來(lái)源，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的主觀性過(guò)強(qiáng);將教師提供的參考譯文作為是否達(dá)到教學(xué)目的的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式勢(shì)必降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。
　　通過(guò)大量研究證實(shí)，“翻譯綱要”作為德國(guó)功能翻譯主義

2、目的論重要組成部分，應(yīng)用到翻譯教學(xué)研究的領(lǐng)域恰好可以解決我國(guó)目前非文學(xué)筆譯教學(xué)的種種不足。本研究試圖根據(jù)功能翻譯學(xué)派的主張將“翻譯綱要”引入整個(gè)翻譯教學(xué)全過(guò)程:依據(jù)特定的翻譯任務(wù)提出具體的“翻譯綱要”，將學(xué)生看做翻譯任務(wù)的完成者而不僅僅是教師的教學(xué)對(duì)象，從而有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“翻譯綱要”確定翻譯目的和體裁具體特點(diǎn)，在翻譯過(guò)程中確定翻譯策略，并將“翻譯綱要”作為評(píng)價(jià)譯文的標(biāo)準(zhǔn)，幫助其穩(wěn)步提高翻譯能力，對(duì)改變目前非文學(xué)筆譯教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)