基于強(qiáng)化輸出的大學(xué)英語詞教學(xué).pdf

1、大學(xué)英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，盡管學(xué)生和教師做出了很大努力，詞匯卻像塊“絆腳石”，學(xué)生學(xué)不會，記不住，特別是不會用的問題一直得不到解決。為解決這一問題，N大學(xué)的老師們設(shè)計并實際使用了基于強(qiáng)化輸出的詞匯教學(xué)。本研究對該校試驗性的基于強(qiáng)化輸出的大學(xué)英語詞匯教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行評估，并對其詞匯教學(xué)方法進(jìn)行研究，探討如何更有效的教授大學(xué)英語詞匯。
　　本研究采用為期一學(xué)期的準(zhǔn)實驗，涉及N大學(xué)兩位大學(xué)英語教師和

2、他們225位大學(xué)一年級新生，并將其分為實驗組和對比組。研究采用了量化、質(zhì)化混合的研究方法，共使用了三個研究工具：測試、課堂觀察和師生訪談。測試部分包括九次測試，其中前測（詞匯量、寫作產(chǎn)出性詞匯、口語產(chǎn)出性詞匯）、中測（回想、口頭重述、筆頭重述）、后測（詞匯量、寫作產(chǎn)出性詞匯、口語產(chǎn)出性詞匯）各三次，其目的是調(diào)查基于強(qiáng)化輸出的大學(xué)英語詞匯教學(xué)法的教學(xué)效果。24小時的課堂觀察和113分鐘的師生訪談旨在全面發(fā)掘該方法的教學(xué)過程，總結(jié)出具有實用

3、價值的教學(xué)原則。實驗組和對比組學(xué)生的詞匯量前測、后測結(jié)果對比表明，經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生的詞匯量進(jìn)步值在統(tǒng)計學(xué)上明顯高于對比組，證明基于強(qiáng)化輸出的詞匯教學(xué)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生詞匯寬度知識的學(xué)習(xí)。同時，實驗組和對比組學(xué)生產(chǎn)出性詞匯前測、后測結(jié)果對比表明，經(jīng)過一個學(xué)期學(xué)習(xí)，實驗組學(xué)生寫作、口語產(chǎn)出性詞匯的使用均優(yōu)于對比組，證明基于強(qiáng)化輸出的詞匯教學(xué)可以更好地促進(jìn)詞匯深度知識的學(xué)習(xí)。此外，還對實驗組和對比組進(jìn)行了三個中測，旨在了解學(xué)生的長

4、期和短期回想能力和對所學(xué)詞匯的口頭和筆頭使用能力。三個測試的結(jié)果均表明，實驗組學(xué)生成績優(yōu)于對比組。證明強(qiáng)化輸出教學(xué)更有利于詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。這一點與教師和學(xué)生訪談所述相同。課堂觀察和訪談研究了基于強(qiáng)化輸出的詞匯教學(xué)的課堂設(shè)計和詞匯教學(xué)過程，闡明了該詞匯教學(xué)的理論基礎(chǔ)，指出該方法采用的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程符合Nation提出的詞匯教學(xué)原則(1996,2001)、詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程（Nation,2001）和輸出的三個作用（Swain,199

5、5）。最后，論文總結(jié)提煉了強(qiáng)化輸出詞匯教學(xué)的教學(xué)原則。雖然基于輸出的教學(xué)在國內(nèi)外都被提出和研究，但大多數(shù)都是理論上的構(gòu)想，實際教學(xué)應(yīng)用研究并不多見，尤其在一般院校的大規(guī)模、長期的實證研究更為少見。此外，在前人的相關(guān)研究中，很少有研究者對基于強(qiáng)化輸出的詞匯教學(xué)做量化、質(zhì)化混合研究。最后，本研究所建構(gòu)的理論框架很好地結(jié)合了詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知（Nation,1996）、輸出假設(shè)（Swain,1995）和詞匯教學(xué)原則（Nation,2001）等理論