任務(wù)誘發(fā)型投入量對(duì)中國(guó)中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得影響的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯附帶習(xí)得現(xiàn)象已經(jīng)引起國(guó)外第二語(yǔ)言研究者的重視，但在中國(guó)對(duì)此現(xiàn)象的關(guān)注卻不多。Laufer和Hulstijn(2001)提出了“任務(wù)誘發(fā)型投入量假設(shè)”（Task-induced Involvement Load Hypothesis )。該理論從心理認(rèn)知的角度解釋詞匯附帶習(xí)得：認(rèn)為“任務(wù)誘發(fā)型投入量”越大，詞匯附帶習(xí)得量也就越多；他們用三種心理狀態(tài)來(lái)量化“投入量”：需要((need)、搜尋((search),評(píng)估(evaluation

2、). 該假設(shè)的提出使認(rèn)知心理學(xué)界公認(rèn)的“深加工理論”變得具有可操作性,但它在多大程度上能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐則需要更多的實(shí)證研究來(lái)證明和修正。
　　 本文運(yùn)用Laufer & Hulstijn 提出的“任務(wù)誘發(fā)型投入量假設(shè)”于實(shí)證研究中, 驗(yàn)證中國(guó)中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中,任務(wù)誘發(fā)型投入量會(huì)對(duì)其詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生影響，旨在檢驗(yàn)在二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中運(yùn)用“任務(wù)誘發(fā)型投入量假設(shè)”的可能性和實(shí)用性。
　　 本文的研究涉及三個(gè)問(wèn)題:

3、1.在有任務(wù)誘發(fā)型投入量條件下中國(guó)中低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中能夠附帶習(xí)得詞匯？2.不同任務(wù)誘發(fā)型投入量是否會(huì)對(duì)詞匯附帶習(xí)得產(chǎn)生不同影響？3.“任務(wù)誘發(fā)型投入量假設(shè)”對(duì)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀和一般的中低水平學(xué)習(xí)者是否能同樣適用？
　　 本文選用一篇關(guān)于眼淚的說(shuō)明短文（228字）作為測(cè)試語(yǔ)篇；用十個(gè)生造詞替代原文中的十個(gè)單詞作為目標(biāo)詞；選用烏市某中學(xué)180名高三年級(jí)學(xué)生作為試驗(yàn)對(duì)象；將實(shí)驗(yàn)對(duì)象分成三個(gè)組，每組完成一項(xiàng)不同的閱讀任務(wù)

4、，其任務(wù)誘發(fā)型投入量指數(shù)分別為1, 3, 5；被試者在完成閱讀任務(wù)后接受三次對(duì)目標(biāo)詞習(xí)得測(cè)試（一次即時(shí)測(cè)試和兩次延遲測(cè)試）；三次測(cè)試完成之后，按照實(shí)驗(yàn)對(duì)象的英語(yǔ)高考模擬成績(jī)將其分為英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀組（100-150分）和普通組（70-100分）進(jìn)行研究。
　　 本文采用SPSS.11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，筆者得出以下結(jié)論:1在有“任務(wù)誘發(fā)型投入量”的習(xí)得條件下受試者可以通過(guò)閱讀附帶習(xí)得詞匯；2投入

5、量大的任務(wù)一般比投入量小的任務(wù)更有利于詞匯的附帶習(xí)得和保持；3任務(wù)誘發(fā)型投入量假設(shè)更適用于英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)習(xí)者。
　　 本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義：根據(jù)投入量大的任務(wù)一般比投入量小的任務(wù)更有利于詞匯保持這一研究結(jié)果，教師及教材編寫者因根據(jù)目標(biāo)詞所要求掌握的程度而設(shè)計(jì)一些投入量不等的閱讀任務(wù)來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)；其次，鑒于二語(yǔ)習(xí)得者對(duì)目標(biāo)詞的記憶明顯隨著時(shí)間延續(xù)而消減，教師應(yīng)該在學(xué)習(xí)者二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中確保目標(biāo)詞匯的再現(xiàn)，