一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語寫作中同伴反饋有效性的實(shí)證研究.pdf

1、盡管同伴反饋的有效性已經(jīng)在多種寫作教學(xué)中得到證實(shí)，但是同伴反饋對(duì)于提供反饋一方的功效，在英語作為第二語言的語境中，還未被充分地加以研究。本研究試圖以非英語專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來探究同伴反饋中，是提供反饋的一方收益更多，還是收到反饋的一方提高更大，收益多的一方的進(jìn)步主要體現(xiàn)在哪些方面。
　　 本實(shí)驗(yàn)以蘇北某本二高校非英語專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，每班人數(shù)均為35人。該70名學(xué)生按照自然班被分為兩組:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。為確保兩個(gè)自然

2、班在語言水平上無明顯差異，作者對(duì)兩個(gè)班上學(xué)期期末大學(xué)英語考試中作文的分?jǐn)?shù)進(jìn)行了計(jì)算，結(jié)果顯示兩個(gè)班的作文平均分基本一致，表明兩個(gè)班在語言水平上無明顯差異。在為期16周的實(shí)驗(yàn)過程中，兩組學(xué)生首先接受了同伴反饋的培訓(xùn):實(shí)驗(yàn)組接受了如何提供同伴反饋的訓(xùn)練，而對(duì)照組則接受了如何使用同伴反饋的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)中，兩組學(xué)生反饋的方式:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生完成作文初稿后，他們修改來自控制組的作文，將建議記錄在同伴反饋單上，根據(jù)對(duì)控制組學(xué)生作文的修改意見，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生修

3、改初稿得出二稿和三稿，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程他們只提供而不接收反饋;控制組學(xué)生則根據(jù)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提出的反饋意見修改初稿得出二稿和三稿，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程他們只接受實(shí)驗(yàn)組的反饋但不向?qū)嶒?yàn)組提供反饋。
　　 整個(gè)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)寫作周期，每周期持續(xù)三周。第一次寫作任務(wù)只作為幫助學(xué)生熟悉反饋過程的訓(xùn)練，第二次和第三次寫作任務(wù)的一稿到三稿都被實(shí)驗(yàn)者收集，作為分析實(shí)驗(yàn)的重要數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，作者分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作水平測(cè)驗(yàn)的前測(cè)與后測(cè)，問卷調(diào)查，測(cè)試文本分析和訪

4、談，并運(yùn)用SPSS18.0對(duì)獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　 通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在寫作水平前測(cè)與后測(cè)的縱向和橫向?qū)Ρ?，調(diào)查問卷的分析，學(xué)生作文文本分析，以及訪談結(jié)果的描述分析，得出實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果。研究結(jié)果表明:第一，實(shí)驗(yàn)組和控制學(xué)生在寫作水平上都取得了一定的進(jìn)步，而實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步比控制組的進(jìn)步更顯著。這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在文章結(jié)構(gòu)、語義銜接、句法準(zhǔn)確度和用詞等方面。第二，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生能夠提供質(zhì)量較高的同伴反饋，并對(duì)該實(shí)驗(yàn)表示出了較高的認(rèn)同度。