不同層次非英語專業(yè)大學(xué)生第二語言詞匯習(xí)得相關(guān)因素實(shí)證研究.pdf

1、二語詞匯習(xí)得是二語習(xí)得的重要組成部分之一。二語詞匯習(xí)得的相關(guān)因素在很大程度上制約著學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得效果。為此諸多語言學(xué)家（例如：Bassano（1996），Stevick（1998）， Tremblay（1995）， Ellis（1999）， Glopper（1999）， Joe（1998）， Krashen（1981），F(xiàn)raser（1999）等）都對影響二語詞匯習(xí)得的相關(guān)因素進(jìn)行過研究。然而，在以往的關(guān)于二語詞匯習(xí)得相關(guān)因素的研究中

2、，人們只注重研究了有哪些因素影響著二語詞匯習(xí)得效果，卻忽視了這些因素對于不同層次的學(xué)習(xí)主體所產(chǎn)生影響的不同。本文以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，以其不同的二語詞匯習(xí)得成績層次作為角度，重新審視和研究了二語詞匯習(xí)得的相關(guān)因素。作者通過以新的角度審視和研究舊的問題，從而加深了人們對于二語詞匯習(xí)得相關(guān)因素的了解，并得出了可用于指導(dǎo)教學(xué)的結(jié)論。 本文回顧了二語詞匯習(xí)得與本研究相關(guān)的理論，并以非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了實(shí)證研究。作者

3、探究了不同因素相對于不同層次非英語專業(yè)大學(xué)生的第二語言詞匯習(xí)得的關(guān)系?；卮鹆瞬煌蛩貙τ诓煌煽儗哟蔚姆怯⒄Z專業(yè)大學(xué)生有著怎樣不同的影響這一問題，并通過實(shí)驗(yàn)證明了其對于非英語專業(yè)大學(xué)生教學(xué)的指導(dǎo)意義。 實(shí)證研究過程中，作者進(jìn)行了前后兩次實(shí)驗(yàn)。 第一次實(shí)驗(yàn)，作者抽取了長春大學(xué)162名非英語專業(yè)大學(xué)生作為研究對象，使用了問卷和測試的研究方法，最終有效回收并采集了144人的數(shù)據(jù)。通過使用SPSS13軟件包，對測試與問卷的結(jié)果進(jìn)

4、行了探索性因素分析。 第一次實(shí)驗(yàn)分析表明：心理因素、記憶規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等對于不同成績層次的學(xué)生而言，不同程度地制約著他們的二語詞匯習(xí)得效果。心理因素作用主要在成績較差的學(xué)生中表現(xiàn)明顯；記憶規(guī)律，學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方法的作用主要在中等生中表現(xiàn)明顯；對于少部分學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生而言，以上各因素塒其詞匯習(xí)得影響不大。由此看出，二語詞匯習(xí)得的各種因素與學(xué)生的相關(guān)程度隨著對應(yīng)學(xué)生層次的不同而有所不同。教師可利用這一點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生二

5、語詞匯習(xí)得過程中面臨主要矛盾的不同，有所側(cè)重地因材施教。為檢驗(yàn)這一結(jié)論，作者進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)。 第二次實(shí)驗(yàn)，作者從以上162名非英語專業(yè)大學(xué)生中抽取了兩個(gè)班級(jí)共78人作為研究對象，對其中一個(gè)班級(jí)的39人進(jìn)行了為期2個(gè)學(xué)期的以實(shí)驗(yàn)一的結(jié)論為指導(dǎo)思想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對另外的一個(gè)班級(jí)的39人則進(jìn)行了為期2個(gè)學(xué)期的常規(guī)教學(xué)。最終作者對這兩個(gè)班級(jí)共78名非英語專業(yè)大學(xué)生通過2008年12月份全國大學(xué)英語四級(jí)考試的情況進(jìn)行了對比。 第二

6、次實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：利用實(shí)驗(yàn)一的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)39人中，有19人達(dá)到或超過四級(jí)及格分?jǐn)?shù)線，及格率達(dá)百分之四十九。沒有利用實(shí)驗(yàn)一的結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的班級(jí)39人中，只有6人達(dá)到或超過四級(jí)及格分?jǐn)?shù)線，及格率只有百分之十五。實(shí)驗(yàn)教學(xué)班級(jí)的及格率要高出對照班級(jí)百分之三十四。這一結(jié)果證實(shí)了，作者從新的角度重新審視并研究二語詞匯習(xí)得相關(guān)因素是具有可指導(dǎo)教學(xué)的意義的。二語詞匯習(xí)得過程中，心理因素、記憶規(guī)律、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等對于不同成績層次的學(xué)生