生成性教學(xué)中的學(xué)生主體性研究.pdf

1、隨著課程改革的不斷推進(jìn)，一切為了學(xué)生的教育理念深入人心，中小學(xué)校的決策者和一線教師都在有意或無意地順應(yīng)課改大勢，意識(shí)到尊重學(xué)生、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的重要性，并且學(xué)生自身在這種潮流中主體意識(shí)也逐漸加強(qiáng)。但是學(xué)生主體性理念的繁榮并不能說明其在教育實(shí)踐中得到了真正實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)校課改資源配置不能滿足需要，教師學(xué)習(xí)能力滯后導(dǎo)致的心有余而力不足，特別是迫于教學(xué)評(píng)價(jià)和社會(huì)其它壓力，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)參與課堂或減少參與課堂，使學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)不

2、盡如人意。由于生成性教學(xué)具有開放、互動(dòng)、不確定等特征，這能與學(xué)生主體性的內(nèi)涵很好地契合，因此選擇在這一教學(xué)模式中來研究學(xué)生的主體性。具體來講，本文就如下方面展開研究：
　　首先對(duì)生成性教學(xué)與學(xué)生主體性進(jìn)行概述。對(duì)于生成性教學(xué)主要從其內(nèi)涵及基本特征進(jìn)行闡釋，生成性教學(xué)的內(nèi)涵包括人的生成、知識(shí)的生成和教學(xué)的生成。生成性教學(xué)具有情境性、交往互動(dòng)性、復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)性等特征，這些特征為學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)提供了有利條件。學(xué)生主體性的內(nèi)涵包括自主性

3、、創(chuàng)造性和能動(dòng)性。同時(shí)基于生成性教學(xué)與學(xué)生主體性的概念內(nèi)涵，分析與傳統(tǒng)教學(xué)里學(xué)生主體相較之下，在該教學(xué)里學(xué)生主體特征是如何表現(xiàn)的。主要體現(xiàn)為在生成性教學(xué)里，個(gè)體對(duì)主體性發(fā)展的需求更強(qiáng)烈，主體性的發(fā)揮更為普遍，同時(shí)也趨于自由化。
　　其次對(duì)學(xué)生作為生成性課堂主體的合理性進(jìn)行分析，并且具體闡述生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性發(fā)展的促進(jìn)作用。學(xué)生之所以能夠成為課堂的主體，是由于生成性教學(xué)能夠尊重學(xué)生，可以提供給個(gè)體施展主體性的開放氛圍。如若缺乏個(gè)

4、體自覺能動(dòng)地參與，生成課堂便失去了存在意義。又因知識(shí)有著不確定性，故生成性課堂更加需要施展學(xué)生主體性。此外，也具體論述了生成性教學(xué)在理論上促進(jìn)學(xué)生主體性的具體契合點(diǎn)，即教學(xué)的情境性發(fā)掘了學(xué)生能動(dòng)性，學(xué)生自主性被教學(xué)互動(dòng)性得以激發(fā)，教學(xué)開放性促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性。然而，當(dāng)前該教學(xué)里仍存在諸多制約個(gè)體主體性的表現(xiàn)。課堂生成表面化使生成流于形式，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，造成對(duì)學(xué)生主體地位的忽略。學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏較高的情緒喚

5、醒水平，無益于多種素質(zhì)的協(xié)調(diào)培養(yǎng)。表現(xiàn)為自我否定和自我失控的學(xué)生自我意識(shí)偏失，讓學(xué)生缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，不能更好支配自己在生成性教學(xué)中的意志和行為。教師角色固定化也是阻礙生成性教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的表現(xiàn)，教師固守傳統(tǒng)角色，是導(dǎo)致學(xué)生依賴教師、被動(dòng)獲取知識(shí)的重要因素。
　　最后嘗試探討生成性教學(xué)中學(xué)生主體性實(shí)現(xiàn)的條件。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性，最根本是要承認(rèn)學(xué)生的主體地位。樹立正確的理念，即以學(xué)生為本。教師也應(yīng)發(fā)揮其多種角色的作用，成為生