不同輸入方式對(duì)英語(yǔ)聽力詞匯習(xí)得效果影響的研究.pdf

1、詞匯在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。因?yàn)樗峭庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和改善聽、說、讀、寫等基本技能的前提條件。Rivers(1983)曾指出大量外語(yǔ)詞匯的習(xí)得是成功運(yùn)用外語(yǔ)的基礎(chǔ)。國(guó)外早在上個(gè)世紀(jì)二三十年代就已經(jīng)掀起了詞匯教學(xué)研究的熱潮。我國(guó)近二十年來對(duì)詞匯教學(xué)的研究和英語(yǔ)詞匯量的研究已日趨廣泛。語(yǔ)言學(xué)界對(duì)詞匯量的輸入已予以足夠的關(guān)注和重視。然而遺憾的是,國(guó)內(nèi)對(duì)詞匯量的研究大都局限在一個(gè)籠統(tǒng)的范圍內(nèi),或只從閱讀教學(xué)的角度去探討,更多的關(guān)注閱讀

2、詞匯,對(duì)聽力詞匯的研究卻相對(duì)較少。聽力詞匯是指單詞的語(yǔ)音和意義在聽的過程中發(fā)揮作用并影響聽者聽力理解的詞匯。聽力詞匯不同于閱讀詞匯(劉思,1995)。劉思(1995)說聽力詞匯是指那些在聽的過程中能被聽者識(shí)別語(yǔ)音和意義的詞匯。聽力詞匯量少是造成學(xué)生聽力理解困難的重要因素。如何提高聽力詞匯是改善聽力理解的關(guān)鍵因素。 本論文將通過實(shí)驗(yàn)的形式試圖尋求聽力詞匯習(xí)得的有效途徑,本實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象分為三組：聽入組(采用聽入的方式來習(xí)得詞匯),

3、讀入組(采用讀入的方式習(xí)得詞匯)和聽入讀入組(采用聽入和讀入的方式習(xí)得詞匯)。實(shí)驗(yàn)材料是20個(gè)單詞,其中15個(gè)是目標(biāo)詞匯,5個(gè)為干擾詞匯,和三篇被測(cè)短文。實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段：(1)詞匯學(xué)習(xí)階段。即三組將分別采用不同的輸入方式學(xué)習(xí)這20個(gè)詞匯,接著把三篇文章讀出來,然后進(jìn)行詞匯測(cè)試,讓受試者判斷哪些詞匯在短文中出現(xiàn)過,(2)聽力理解測(cè)試。即教師將三篇文章讀出來,然后讓三組學(xué)生完成聽力理解題。 本研究結(jié)果表明：(1)學(xué)生的聽力詞匯遠(yuǎn)遠(yuǎn)

4、低于他們的閱讀詞匯。聽力詞匯缺乏是影響他們聽力水平提高的重要因素。(2)聽入組在詞匯習(xí)得特別在詞匯語(yǔ)音習(xí)得方面優(yōu)于讀入組和聽入讀入組。讀入組是三種輸入方式中效率最低得。(3)聽入讀入組在閱讀理解方面要好于其它兩組。聽入讀入組是比較有效的聽力詞匯習(xí)得方式。 本論文包括五章。第一章是緒論。第二章是文獻(xiàn)綜述。本章中著重介紹聽力詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的歷程和近來國(guó)內(nèi)外對(duì)聽力詞匯研究的進(jìn)展。第三章介紹與詞匯習(xí)得緊密聯(lián)系的記憶理論。第三章介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)