英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中句法層面的漢語(yǔ)負(fù)遷移研究.pdf

1、“遷移是指目標(biāo)語(yǔ)和其他任何已經(jīng)習(xí)得的(或者沒有完全習(xí)得的)語(yǔ)言之間的共性和差異所造成的影響?！?Odlin,1989)一直以來,語(yǔ)言遷移都是二語(yǔ)習(xí)得及外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的焦點(diǎn)問題。在20世紀(jì)50、60年代,以Lado為代表的行為主義者把語(yǔ)言遷移視作“干擾”,對(duì)比分析研究流行一時(shí)。到了20世紀(jì)70年代,以Corder為代表的語(yǔ)言學(xué)家把語(yǔ)言遷移視作“交際策略”,對(duì)比分析逐漸讓位于錯(cuò)誤分析。最近,以Schachter為代表的語(yǔ)言學(xué)家又將語(yǔ)言遷移視作

2、認(rèn)知心理過程。20世紀(jì)90年代以來,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展和學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)的建立,語(yǔ)言遷移的語(yǔ)料庫(kù)研究取得了大量的成果,但是,受標(biāo)注和分析技術(shù)所限,目前的研究主要是在詞匯層面,句法層面的研究尚十分有限。
　　 在本論文中,作者以對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析和標(biāo)記理論為基礎(chǔ),以定性分析和定量分析相結(jié)合為研究方法,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作中句法層面的母語(yǔ)負(fù)遷移做了實(shí)證性的研究,目的是探討母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)寫作句法層面的影響。具體來說,本文試圖回答

3、如下問題:
　　 (1)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作句法層面上,會(huì)出現(xiàn)哪些由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的錯(cuò)誤?引起這些錯(cuò)誤的具體因?yàn)槭鞘裁?
　　 (2)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中,利用漢語(yǔ)思維嗎?漢語(yǔ)思維是否對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了負(fù)面影響?
　　 (3)通過對(duì)漢語(yǔ)負(fù)遷移在英語(yǔ)寫作句法層面上引起的錯(cuò)誤,可以得出哪些教學(xué)啟示?
　　 本課題的研究對(duì)象是青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個(gè)英語(yǔ)專業(yè)大二班,共62名學(xué)生.研究工具包括課后作業(yè)

4、、考試作文及問卷調(diào)查。首先在學(xué)生完成句子寫作部分學(xué)習(xí)后,要求學(xué)生課后完成一次“句子改錯(cuò)”的練習(xí)題。其次在學(xué)生期末考試試題當(dāng)中,要求學(xué)生完成一篇應(yīng)用文。為了調(diào)查學(xué)生是否在英語(yǔ)寫作過程中,采用母語(yǔ)思維,在期末考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。資料收集完畢后,作者對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了分析和篩選,收集了全部有效樣本,并對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移引起的錯(cuò)誤加以分析和歸類。并在第四章節(jié)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移引起的這些錯(cuò)誤進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
　　 在判定哪些句法錯(cuò)誤是由漢

5、語(yǔ)負(fù)遷移引起的問題上,采用了James(1980)提出的并為對(duì)比分析學(xué)家們普遍采用的翻譯對(duì)等的標(biāo)準(zhǔn),即將漢語(yǔ)和英語(yǔ)的形式等同起來以判斷某個(gè)異常形式是否由漢語(yǔ)干擾所引起。Dulay,Burt和Krashen(1982)也曾提及,研究者在辨認(rèn)某個(gè)錯(cuò)誤是否由母語(yǔ)干擾所引起時(shí),通常是把學(xué)習(xí)者生成的短語(yǔ)或句子的語(yǔ)法形式譯成學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)以確認(rèn)是否存在相似性。與Dulay和Burt不同,在本論文中,作者將凡帶有母語(yǔ)因素的錯(cuò)誤都?xì)w為由母語(yǔ)干擾引起的,其

6、邏輯依據(jù)是“即使本族語(yǔ)在錯(cuò)誤的表現(xiàn)方面只是作為補(bǔ)充因素或次要因素,它仍能被看作是在學(xué)習(xí)者的目標(biāo)語(yǔ)中的單詞和句子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成中起了一定作用”(Danesi&DiPietro,1991:22)。
　　 本研究主要有以下兩個(gè)發(fā)現(xiàn):
　　 第一,研究中主要發(fā)現(xiàn)了十種由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的句法層面的寫作錯(cuò)誤,即流水句、重復(fù)、一致性、省略、因?yàn)闋钫Z(yǔ)從句用作獨(dú)立句子、詞序、兼語(yǔ)結(jié)構(gòu)、回避、被動(dòng)結(jié)構(gòu)以及其他負(fù)遷移引起的句法錯(cuò)誤。其中,流

7、水句的比例高居第一位,占44.8％；重復(fù)引起的寫作錯(cuò)誤位居第二位,占14.7％。
　　 其次,通過問卷調(diào)查證實(shí),學(xué)生在英語(yǔ)寫作過程中,的確采用了母語(yǔ)思維,從而導(dǎo)致了寫作中由母語(yǔ)負(fù)遷移引起的錯(cuò)誤,并影響了學(xué)生寫作的句法正確性。
　　 基于以上研究發(fā)現(xiàn),作者還探討了母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示:(1)鼓勵(lì)學(xué)生使用英英詞典(2)正確對(duì)待學(xué)生的寫作錯(cuò)誤,要看到學(xué)生寫作錯(cuò)誤所提供的正面信息,并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)(3)在課堂教學(xué)中,進(jìn)