重鑄和重復對非英語專業(yè)大學生英語動詞過去式習得的影響.pdf

1、本文對中國中等水平的非英語專業(yè)大學生英語學習者做了一項關于修正性反饋的實證研究,目的在于探討在任務型交互活動中,兩種具有代表性的修正性反饋即重鑄與重復反饋對學習者英語過去式動詞規(guī)則與不規(guī)則形式習得的影響。具體的重鑄性反饋與重復性反饋對英語過去式動詞規(guī)則與不規(guī)則形式的習得是否有不同的影響。
　　 本實驗持續(xù)七周,共進行了一次預先測試,四輪任務型診斷,一次及時后測和一次延遲后測。受試者為湖北某大學非英語專業(yè)的24名大一學生。所有受試

2、者隨機分為三組。重鑄組8人,男女生各4人,針對受試目標語錯誤提供二字重鑄反饋;重復組8人,男女生各4人,針對受試目標語錯誤提供二字重復反饋;對照組8人,男女生各4人,針對受試目標語錯誤不提供任何形式的反饋。
　　 本文采用社科統(tǒng)計軟件包(SPSS,13.0版本)對實驗數(shù)據(jù)進行定性和定量分析,主要采用的統(tǒng)計方法為描述性統(tǒng)計分析,單因素方差分析,配對樣本T檢驗,獨立樣本T檢驗。通過實證數(shù)據(jù)分析,本文得出如下結論:
　　 1)

3、在預先測試中,三個組受試者對英語動詞規(guī)則與不規(guī)則變化形式的掌握都不甚理想,但是各組沒有出現(xiàn)明顯的差異。經(jīng)過四輪任務型交互活動診斷后,所有的受試者都有明顯進步。其中,重鑄組和重復組的受試者進步比控制組的受試者的進步大一些。在延遲后測中,重鑄性反饋和重復性反饋的效果仍得到了保持,但是控制組的受試者的成績沒有明顯提高。這說明重鑄性反饋和重復性反饋都助于提高英語學習者使用英語動詞規(guī)則與不規(guī)則變化形式的正確率。
　　 2)在接受重鑄性反饋

4、后,學習者對英語動詞不規(guī)則變化形式的掌握要比英語規(guī)則變化形式好一些。即重鑄反饋更有利于提高學習者對英語動詞不規(guī)則變化形式的學習。重復反饋更有助于提高學習者使用英語規(guī)則變化形式的正確率。
　　 基于以上的結果,本文對課堂中英語教學和學習提出了一些建設性建議。針對英語學習者的錯誤,英語教師應及時提供系統(tǒng)的修正性反饋,而且針對不同的語法錯誤,英語教師應注意提供不同形式的修正性反饋。在教學過程中,教師需容忍學習者暫時的語言錯誤,為學習者