英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文錯(cuò)誤分析.pdf

1、語(yǔ)言教師在教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)遇到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的各種各樣的語(yǔ)言輸出錯(cuò)誤,而寫作錯(cuò)誤則是其中最主要的一種.隨著語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)以及其它相關(guān)學(xué)科的發(fā)展,人們對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度也發(fā)生了很大變化.二十世紀(jì)50、60年代以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)的對(duì)比分析被廣泛應(yīng)用于對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的分析.其主要論點(diǎn)是:當(dāng)母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)結(jié)構(gòu)相異時(shí),學(xué)習(xí)者就會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和操作中出錯(cuò).通過(guò)對(duì)比分析可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤,從而確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn).

2、然而,60年代未,70年代初出現(xiàn)的以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)的錯(cuò)誤分析和中介語(yǔ)理論對(duì)對(duì)比分析進(jìn)行了重新評(píng)價(jià),將錯(cuò)誤看成是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的必然過(guò)程.錯(cuò)誤分析從一開(kāi)始便與外語(yǔ)教學(xué)緊密聯(lián)系,被看成是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支,一直以來(lái)備受研究者的關(guān)注.該文以對(duì)比分析、錯(cuò)誤分析、中介語(yǔ)理論等為理論基礎(chǔ),對(duì)所收集的四級(jí)作文試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析.在分析之前,首先對(duì)100份樣卷進(jìn)行了取舍,從中挑選出20份達(dá)到教學(xué)大綱對(duì)寫作要求的試卷.通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,對(duì)其作文錯(cuò)誤

3、進(jìn)行了歸類,并探討了其產(chǎn)生的主要原因,提出了相應(yīng)的更正方式.通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),我們將學(xué)習(xí)者的作文錯(cuò)誤概括為兩種:深層錯(cuò)誤和表層錯(cuò)誤.在深層錯(cuò)誤方面,我們主要從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)出發(fā),討論了文章在連貫性和信息排列上出現(xiàn)的錯(cuò)誤;而在表層錯(cuò)誤方面,我們從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式出發(fā),主要討論了語(yǔ)法和詞匯方面的錯(cuò)誤. 為了找到改正這些寫作錯(cuò)誤的辦法,我們分析了其產(chǎn)生的原因.在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,我們將眾多導(dǎo)致寫作錯(cuò)誤的原因歸納為語(yǔ)際因素、語(yǔ)內(nèi)因素、誘導(dǎo)性因素,訓(xùn)練

4、不足因素和寫作方法的負(fù)面影響因素等.在語(yǔ)際因素方面,我們重點(diǎn)就母語(yǔ)的負(fù)遷移(包括語(yǔ)言遷移、文化遷移、思維模式遷移等)進(jìn)行了討論.而在語(yǔ)內(nèi)因素方面,我們主要就學(xué)習(xí)策略和交際策略進(jìn)行了討論.誘導(dǎo)性因素主要表現(xiàn)在教學(xué)和教材兩方面.通過(guò)討論,我們提出了相應(yīng)的更正措施.但在進(jìn)行錯(cuò)誤更正之前,首先必須對(duì)什么是錯(cuò)誤更正有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí).目前,我們對(duì)學(xué)生作文錯(cuò)誤的更正具有很大的主觀性和隨意性.對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤,即表層錯(cuò)誤的更正較為重視,而對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)用錯(cuò)誤,即

5、深層錯(cuò)誤的更正往往被忽略了.并且很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為作文錯(cuò)誤更正是教師的事,與學(xué)習(xí)者無(wú)關(guān).針對(duì)這一系列問(wèn)題,我們提出了一些較為實(shí)際的更正方式.為了有效地更正錯(cuò)誤,首先必須用正確的方法防止或減少錯(cuò)誤的產(chǎn)生.因此,學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的思維模式和正確的寫作方法就顯得尤其重要了.為此,我們建議將寫作過(guò)程法作為主要方法納入寫作教學(xué)中,并且強(qiáng)調(diào)過(guò)程法三階段的每一個(gè)階段,即寫前階段、寫作階段、修改階段都不可偏廢.然后,我們介紹了獲得連貫的幾種方式,即關(guān)鍵詞的重復(fù)

6、,銜接方式和排比方法的使用,思想有邏輯性的組織等.這些方法比較適合于對(duì)深層作文錯(cuò)誤的更正.最后,我們提出了明確更正和自我更正的方式.我們認(rèn),明確更正和自我更正比較適宜于用來(lái)更正表層作文錯(cuò)誤,但對(duì)某些深層作文錯(cuò)誤則顯得無(wú)能為力.為了發(fā)揮作文在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用,改變中國(guó)大學(xué)生寫作能力普遍偏低的現(xiàn)狀,我們必須從分析學(xué)生作文錯(cuò)誤出發(fā),從而了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)能力.在文章的最后,我們建議作文教師