高職高專學生英語詞匯磨蝕的研究.pdf

1、語言的存在不僅有習得，上升的一面，也有磨損，退化的一面。語言磨蝕是語言習得的逆向過程，是語言學習者在學習過程不可避免的過程。它是指雙語或者多語使用者由于某種語言的使用停止或者減少，或是由于其他語言的長期干擾而導致某種語言能力逐漸減退的現(xiàn)象。1980年在美國賓夕法尼亞大學召開的“語言技能磨蝕會議”使得語言磨蝕正式成為了語言研究的新課題。自此，語言磨蝕的研究在國內(nèi)外蓬勃開展。語言磨蝕大致可分為一語磨蝕和二語磨蝕，語言磨蝕旗下的分支研究也有許

2、多，例如詞匯磨蝕，語法磨蝕，語音磨蝕等等。詞匯在英語學習中扮演重要角色。詞匯磨蝕對英語學習者的學習進程產(chǎn)生重大的負面影響作用。詞匯磨蝕常表現(xiàn)為詞匯詞義和詞性提取延遲或失敗，詞匯運用能力減弱等等。它阻礙學習者對學習時長較久詞匯的鞏固和積累，減緩詞匯學習效率和學習者的詞匯運用能力，從而導致整個英語學習過程的停滯放慢。本文所研究的內(nèi)容是高職高專學生在漢語環(huán)境下英語的詞匯磨蝕。
　　 本文以湖北青年職業(yè)學院2011級大一非英語專業(yè)的80

3、名學生為調(diào)查對象，通過詞匯測試、問卷調(diào)查、以及訪談等方法收集數(shù)據(jù)和素材，對該校非英語專業(yè)學生的英語詞匯磨蝕情況進行調(diào)查研究。首先，通過前后相隔四個月的兩次相同的詞匯測試了解學生的詞匯磨蝕的總體狀況。其次，通過問卷調(diào)查和訪談了解學生是否意識到自身的詞匯磨蝕現(xiàn)象，對自身的詞匯磨蝕現(xiàn)象有何看法，調(diào)查學生的詞匯磨蝕的主要原因并對其進行分析歸納。最后，根據(jù)以上研究結(jié)論，從學生和教師兩個角度提出減少詞匯磨蝕的有效方法和策略，鞏固學生的詞匯水平，提高

4、英語課堂的教學質(zhì)量。
　　 本實驗調(diào)查的數(shù)據(jù)是通過Micro Excel2007進行收集和分析的。此次實驗的研究結(jié)果如下:(1)調(diào)查對象在結(jié)束英語課程，完成三級考試的四個月之后確實發(fā)生了較為明顯的詞匯磨蝕現(xiàn)象。(2)不論高頻詞匯還是低頻詞匯，其詞匯磨蝕率都較小。(3)詞匯長度對詞匯磨蝕沒有決定性影響，詞匯長度最長的詞匯磨蝕率最低;詞組的磨蝕率最高。(4)極少數(shù)學生了解詞匯磨蝕，但大部分學生意識到自己存在詞匯磨蝕現(xiàn)象，并認為詞匯磨

5、蝕的主要原因是內(nèi)因，尤其是磨蝕前英語水平以及學習動力;外部因素也有一定影響，如老師教授詞匯的方式。
　　 以上研究結(jié)果對高職高專學校的英語詞匯的教與學有著現(xiàn)實意義。從學生方面來看，他們應該意識到詞匯磨蝕的存在，改變學習態(tài)度和習慣，突破自己的學習水平到達關(guān)鍵閾值，減少磨蝕。教師方面應該充分意識到學生的詞匯磨蝕現(xiàn)象，通過增強學生的學習動機，運用適合學生，滿足其學習興趣的教學方法（如:將游戲融入詞匯教學;運用詞匯編故事等），增加學生在