語境豐富性和輸入方式對英語學習者詞匯附帶習得的影響研究.pdf

1、語言輸入方式對二語詞匯附帶習得產(chǎn)生怎樣的影響一直是二語習得領(lǐng)域的一個重要課題。不同輸入語料內(nèi)容會對二語詞匯附帶習得產(chǎn)生不同的影響，一些輸入方式是對詞匯習得有促進作用的。語境豐富性在二語習得中也起著重要作用。一定的語境條件會優(yōu)化學生的詞匯習得。為了尋找到對學習者來說最高效的詞匯習得方式，許多研究者已經(jīng)設(shè)計并進行了多種形式的研究。但是，鮮有學者將輸入方式和語境的豐富性結(jié)合在一起研究他們對于二語詞匯附帶習得的影響效果。本研究的主要研究問題如下

2、:
　　1.輸入方式和語境豐富性如何影響英語學習者對目標詞匯的消極識別？
　　1)輸入方式和語境豐富性在英語學習者對目標詞的消極識別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)輸入方式和語境豐富性在英語學習者對目標詞的消極識別方面有顯著交互效應(yīng)嗎？
　　2.輸入方式和語境豐富性如何影響英語學習者對目標詞匯的積極識別？
　　1)輸入方式和語境豐富性在英語學習者對目標詞的積極識別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　2)輸入方式和

3、語境豐富性在英語學習者對目標詞的積極識別方面有顯著主效應(yīng)嗎？
　　本研究采用由一個組件變量和一個組內(nèi)變量組成的2×3混合因素結(jié)構(gòu)設(shè)計。輸入方式作為組間變量，被分為兩個部分:閱讀和聽力。語境豐富性作為組內(nèi)變量，被分為三個級別:高、中、低。二語詞匯附帶習得水平是本研究中唯一一個因變量，由測量英語學習者對目標詞匯的積極和消極識別兩部分組成。
　　60名選自南京三江學院二年級自然班的理工科專業(yè)的通過大學英語四級考試的學生參與正式實驗

4、。他們被隨機分為兩個大組在28分鐘內(nèi)分別完成閱讀或者聽力的語料輸入。實驗中每名參與者手中會有一份包含24個目標詞及6個干擾詞的英譯漢微型辭典。在語料輸入過程中參與者可查詢生詞。在輸入完成后，參與者需完成一份閱讀理解。完成后參與者被要求上交手中所有材料，并依次完成對目標詞匯的積極識別測試和消極識別測試。詞匯測試過程耗時30分鐘。
　　本研究采用混合方差分析，結(jié)果如下:
　　1)輸入方式對二語詞匯消極識別方面有顯著的主效應(yīng)(p=

5、.000＜.05)，效應(yīng)量達到一般水平（η2=.274）;語境的豐富性也對二語詞匯消極識別有顯著的主效應(yīng)(p=.000＜.05)，效應(yīng)量較前組略?。é?=.221）。但在對目標詞的消極識別中輸入方式和語境豐富性之間沒有顯著的交互效應(yīng)(p=.433＞.05)。
　　2)輸入方式對二語詞匯積極識別方面顯著的主效應(yīng)(p=.014＜.05)，效應(yīng)量達到中等水平（η2=.101）;語境的豐富性也對二語詞匯積極識別有顯著的主效應(yīng)(p=.000

6、＜.05)，效應(yīng)量較前組略大（η2=.131）。但在對目標詞匯的積極識別中輸入方式和語境豐富性之間沒有顯著的交互效應(yīng)(p=.319＞.05)。
　　本研究在理論和教學方面均有啟示作用。在理論方面，本研究支持Krashen的輸入假說，閱讀是二語習得中最有效的輸入方式，習得效果明顯優(yōu)于聽力輸入。本研究同時也圖示理論和語境豐富性理論契合，說明了語境豐富性對于二語附帶詞匯習得有顯著作用。本研究發(fā)現(xiàn)由于在聽力和閱讀測試中的成績有差異，所以不

7、支持投入量假設(shè)。然而，本研究并未對輸入方式和語境豐富性對詞匯附帶習得的交互作用提供有效證明，其制約因素包括對語境豐富性的操作定義、語料本身質(zhì)量和詞匯測試方式的難度設(shè)定。在教學意義方面，本研究為提高學習者詞匯知識水平提供有益啟示。對于學生來說，他們需要找到一種更高效的輸入方式來促進詞匯知識和語言水平的整體進步。對于二語教師來說，應(yīng)對學生加強日常的聽力語料訓練。同時，二語詞匯詞形和詞義之間的聯(lián)系也應(yīng)得到重視。在二語詞匯學習中，教師也可通過設(shè)