非英語專業(yè)大學生英語學習經(jīng)歷和自主學習能力的研究.pdf

1、隨著全球化的日益加劇，英語越來越成為一種重要的國際性語言，與人們的生活、工作緊密相關(guān)。為了很好地掌握這門語言，學生必須具備終身學習的能力。因此，如何培養(yǎng)學習者自主學習的能力成為國內(nèi)外教育研究的熱點問題。學習者只有掌握了自主學習的能力，他們才能夠自主地掌握新知識、學習新科技。所以，培養(yǎng)學習者自主學習英語的任務(wù)迫切而重要。
　　 學習者自主這一概念由Henri Holec于1981年正式提出。自從該概念誕生以來，國內(nèi)外學者圍繞其展開

2、了大量研究。但這些研究都局限于對學習者自主概念的探索、學習者自主理論基礎(chǔ)的描述和分析以及學習者自主的實施策略研究。而且在有關(guān)自主式語言學習的實證研究中，絕大多數(shù)都是研究如何運用各種學習策略來促進學習者自主。而從大學非英語專業(yè)學生的英語學習經(jīng)歷方面來研究他們的自主學習能力的調(diào)查少而又少。本研究從學習者的英語學習經(jīng)歷的角度出發(fā)，研究了非英語專業(yè)大學生不同的英語學習經(jīng)歷對大學英語自主學習能力的影響，從而發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)學生的英語自主學習狀況，以

3、及有不同英語學習經(jīng)歷和不同語言水平學習者的自主學習能力情況。
　　 本文的研究采用了定量、定性的研究方法。研究對象為59名山西省太原理工大學電子信息工程和通信工程大一的學生。在定量研究中，作者對所有問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)用SPSS17．0統(tǒng)計軟件進行了處理，通過配對樣本t檢驗分析了學習者在不同的英語學習經(jīng)歷中自主學習能力的變化和差異。定性研究部分通過訪談，日記，和觀察的形式進行。通過對挑選出的11名跟蹤對象兩個學期的觀察和調(diào)查，收

4、集的數(shù)據(jù)反應(yīng)了學生的英語學習經(jīng)歷對其英語自主學習能力的影響，以及在語言學習過程中他們的自主學習能力。
　　 研究結(jié)果表明：首先，被調(diào)查的大多數(shù)非英語專業(yè)學生的自主學習能力不強。其次，他們的語言學習經(jīng)歷對他們在大學自主學習能力有很大影響。在學習者的語言學習過程中，影響自主學習的內(nèi)在因素和外在因素相互作用。任何因素的變化都會影響到學習者的學習自主能力。最后，擁有不同語言學習經(jīng)歷和不同語言水平的學習者的英語自主學習能力有明顯的差異。高

5、語言水平的學生具有良好的自主學習能力；普通語言水平學生的自主學習能力一般；而低語言水平的學生的自主能力較差且具有不穩(wěn)定性。
　　 根據(jù)研究結(jié)果，在英語教學中培養(yǎng)學生的學習自主性應(yīng)從以下幾個方面來進行。教師應(yīng)該了解學生的學習經(jīng)歷；為學生創(chuàng)造成功的學習經(jīng)歷；從長遠的角度來考慮學生的發(fā)展；努力提高學生自主學習的意識：幫助學生學會對自己的學習過程進行自我監(jiān)控和自我評價；最后，教師應(yīng)提高自身的教學能力，改進教學觀念，努力成為學生語言學習的

6、促進者、顧問和信息咨詢者。
　　 本文研究結(jié)果對學生自主學習有了初步結(jié)論，但也存在許多的不足。首先，問卷調(diào)查的樣本不是很大，收集到的數(shù)據(jù)可能不能完全反應(yīng)實驗對象的學習經(jīng)歷對其自主學習的影響；其次，所有的實驗對象都來自于同一所大學的理工科學生，因此在今后的研究中，實驗也可在其他學科的學生中進行。最后，在本次研究中，作者只是作為研究的觀察者，和教師的配合不到位。以上不足表明對于發(fā)現(xiàn)學習者自主性的動態(tài)特征還需要進行大量白勺_研究工作。