投入量視域下的英語詞匯附帶習得研究——以高職高專學生為例.pdf

1、詞匯附帶習得一直是二語習得領域研究的重點，許多二語研宄者和教學工作者紛紛就擴大詞匯量的問題進行了諸多探索。隨著相關實證研宄的逐步深入，越來越多的研宄者們提出不同的任務能夠引發(fā)不同的詞匯習得，但就如何界定和衡量這些任務的具體投入量的問題，始終不能達成共識。Laufer&Hulstijn于2001年在一系列附帶習得研究的基礎上提出了投入量假設（Involvement Load Hypothesis)。該假設首次將學習者的認知努力具體量化為“

2、投入量”，這樣研究者能夠通過實驗揭示投入量不同的閱讀任務對詞匯習得的影響。該假設認為，投入量越高的任務，促進的詞匯習得效果越好。此假設一經提出，立即引起界內廣泛關注。
　　為了驗證投入量假設對高職高專學生的詞匯附帶習得是否產生影響，本研究選取84名非英語專業(yè)大一新生為研究對象，通過比較單項選擇、回答問題及寫主旨大意三項閱讀任務來檢驗“投入量假設”的合理性。本研宄選取三篇英語閱讀材料，分別設置上述三項閱讀任務，學生每完成一項閱讀任務

3、，即對其進行即時測試，一個月之后逐項進行延時測試，之后應用定量和定性分析相結合的方法對數據進行了分析。
　　在對兩次測試成績進行統(tǒng)計分析后，數據結果顯示，三項閱讀任務只在即時測試中存在顯著性差異，其中寫主旨大意在高職高專生詞匯附帶習得中效果最好，其次是單項選擇，但是回答問題任務并未產生預期的詞匯記憶效果；在延時測試中，三項閱讀任務產生的詞匯記憶保持量并沒有顯著性差異；英語水平與詞匯習得呈正相關，英語水平好的學生比英語水平中分和低分