中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者-ize后綴習(xí)得研究.pdf

1、-ize是一活躍且能產(chǎn)性很高的動(dòng)詞性后綴。在日常生活、學(xué)術(shù)和科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域其派生動(dòng)詞得到廣泛應(yīng)用。然而，學(xué)生在使用中卻存在著大量錯(cuò)誤。這在一定程度上影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。本研究嘗試探討中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者在習(xí)得-ize后綴時(shí)存在的困難和錯(cuò)誤，并找出導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因。
　　本文首先對(duì)-ize后綴進(jìn)行語(yǔ)義分析。由-ize使役后綴夠成的動(dòng)詞能表達(dá)一系列的語(yǔ)義內(nèi)涵（如：地點(diǎn)、相似性、行為、原生動(dòng)詞、使役和結(jié)果等），其核心為使役語(yǔ)義，屬于

2、將動(dòng)作和結(jié)果合二為一的詞匯類(lèi)使役動(dòng)詞。這類(lèi)詞的句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單緊湊（主+謂+賓），但其蘊(yùn)含的語(yǔ)義卻很復(fù)雜，其高度的詞匯化現(xiàn)象造成了學(xué)生習(xí)得的因難。
　　本文采取兩種實(shí)證研究方法。方法一測(cè)試不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的-ize后綴習(xí)得情況。采用翻譯測(cè)試和詞匯知識(shí)測(cè)試的方法以測(cè)試英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者對(duì)-ize派生詞的詞性、拼寫(xiě)、語(yǔ)義和句法結(jié)構(gòu)的掌握情況。方法二為基于CLEC語(yǔ)料庫(kù)的調(diào)查。
　　結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)-ize后綴的掌握同他們語(yǔ)言水平的提高成

3、正比。學(xué)生存在過(guò)度使用分析型結(jié)構(gòu)(make+O+Complement)替代-ize動(dòng)詞用法的現(xiàn)象。學(xué)生使用-ize動(dòng)詞時(shí)，誤用情況大體上可分為3類(lèi)：詞綴混用、構(gòu)詞錯(cuò)誤以及詞性錯(cuò)用。
　　其中，學(xué)生過(guò)度使用分析型結(jié)構(gòu)的主要原因包括母語(yǔ)遷移，對(duì)規(guī)則限制的忽略以及英漢語(yǔ)間使役結(jié)構(gòu)的不同詞匯化程度。而造成學(xué)生誤用的主要原因是過(guò)度概括，對(duì)構(gòu)詞知識(shí)的不完全掌握以及第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)說(shuō)話(huà)者之間不同的詞匯表達(dá)方式。此外，學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)策略，-

4、ize動(dòng)詞的語(yǔ)義復(fù)雜性以及缺乏教師的適當(dāng)指導(dǎo)都可能造成學(xué)生使用-ize動(dòng)詞的困難。
　　基于以上研究結(jié)果，本文就-ize后綴的習(xí)得提出幾點(diǎn)教學(xué)建議:（1）應(yīng)將–ize和–(i)fy后綴放在一起比較，以區(qū)分它們的異同之處；（2）注重區(qū)分中英使役結(jié)構(gòu)的不同之處，以便讓學(xué)生明白–ize后綴的使役含義，并進(jìn)一步展示–ize動(dòng)詞所隱含的語(yǔ)義復(fù)雜性；（3）學(xué)習(xí)–ize后綴時(shí)，不僅要重視–ize動(dòng)詞的語(yǔ)義解讀，還要重視–ize動(dòng)詞產(chǎn)出性句法的訓(xùn)