29464.小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的實踐研究

1、f幽螋悝舢ⅢM舢刪Ⅲ刪Y3349巖舀。r’分類號；=∞333密級：公殛——k之中文論文題目：英文論文題目：單位代碼：10636學號：J201202005卸耘大謦位碩士論文畫論文作者：鹽登型一指導教師：揚盎至～專業(yè)學位類別：熬宜亟專業(yè)領(lǐng)域：堂銎熬堂(透塞)論文形式：堂本論文所在學院：文學院論文提交日期：2017年1o月9日論文答辯日期：2017壘11月15日■l一，廣l一1_一塒學影世沂業(yè)摘要小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力的實踐研究學科教

2、學(語文)專業(yè)研究生：甘靜利指導教師：楊亦軍摘要：小學語文教學中學生提問能力的培養(yǎng)，是積極推進素質(zhì)教育的重要課題。當前諸多小學均在進行教學實踐，希望通過在語文教學中通過對學生的語言和思維訓練，激發(fā)他們能主動積極地運用所學知識去培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。但從當前教育情況來看，小學生在語文課堂上的提問能力的培養(yǎng)并不樂觀，影響了素質(zhì)教育的持續(xù)推進和學生個性化綜合能力的健康發(fā)展。小學語文教學中培養(yǎng)學生的提問能力，需要創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)散性

3、思維。同時要豐富課堂互動，強化學生語言訓練，改善傳統(tǒng)的語文課堂教學模式，通過豐富交流形式，激活學生的問題意識，注重學生的提問與反饋。通過教學評價，培養(yǎng)學生的提問能力。除了學校的教學投入，更需要做好家校溝通工作，鞏固學生語言與思維能力的培養(yǎng)。只有這樣，把學生提問能力的培養(yǎng)從小學語文課堂抓起，培養(yǎng)教學質(zhì)量的改善，優(yōu)化教與學的全面互動，才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。本篇論文以成都天涯石小學為例，針對小學語文教學中培養(yǎng)學生提問能力進行實踐研究。主

4、要分為五部分。第一部分：緒論。主要從研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀綜述、研究內(nèi)容、研究方法這幾個部分進行了闡述。第二部分：對提問能力的相關(guān)理論進行了概述。第三部分：針對成都天涯石小學語文教學中學生提問能力的現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)當前小學語文教學中就學生語言與思維訓練存在問題，主要存在成績?yōu)橹兀瑢W生學習目標不明確，學生思維陷入考試模式；教學固化，學生思維得不到同步訓練；課堂互動不活躍，學生語言訓練缺乏；家校結(jié)合不緊密，訓練效度薄弱；語文課堂創(chuàng)