活動(dòng)式物理課堂教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)

1、“活動(dòng)式活動(dòng)式”物理課堂教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)物理課堂教學(xué)模式中的情境創(chuàng)設(shè)一、提出問題的原因：1.我區(qū)物理課堂實(shí)施活動(dòng)式教學(xué)模式存在的主要問題：（1）教師接受活動(dòng)式教學(xué)模式的理念，缺少行動(dòng)（2）教學(xué)以教師為中心，學(xué)生活動(dòng)流于形式（3）教師講的多，學(xué)生參與的少，活動(dòng)效率低（4）學(xué)生處于被學(xué)習(xí)狀態(tài)2.“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力”是教師重要的專業(yè)能力。二、活動(dòng)式教學(xué)模式和情境教學(xué)的定義1.活動(dòng)式教學(xué)模式：利用教師創(chuàng)設(shè)“活動(dòng)”教學(xué)情境，讓學(xué)生更多地參與的

2、課堂教學(xué)。我們將一節(jié)課的教學(xué)“內(nèi)容”，搭載在“活動(dòng)”上，把一節(jié)課設(shè)計(jì)為若干個(gè)活動(dòng)，一節(jié)課以活動(dòng)為線索，師生共同完成課堂教學(xué)目標(biāo)，旨在體現(xiàn)學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)。活動(dòng)不僅僅包括動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，這里的活動(dòng)廣義的包含學(xué)生活動(dòng)、教師活動(dòng)、師生共同活動(dòng)，既有自主活動(dòng)，還有合作的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。2.教學(xué)情境是指：在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具

3、有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.初中物理“活動(dòng)式”課堂教學(xué)模式類型新授課：活動(dòng)四式（引學(xué)助學(xué)固學(xué)升學(xué)）復(fù)習(xí)課：活動(dòng)六式（比找做幫試選）習(xí)題課：活動(dòng)八式（讀憶動(dòng)練講點(diǎn)訓(xùn)測）實(shí)驗(yàn)專題復(fù)習(xí)課：一線六環(huán)節(jié)三、新授課活動(dòng)四式（引學(xué)助學(xué)固學(xué)升學(xué)）中的情境創(chuàng)設(shè)：教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。引學(xué)：新授課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的看一看、說一說等活動(dòng)形式可以由教師提供課程資源，也可以由學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。這種師生的互動(dòng)、互

4、助的活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到激趣導(dǎo)入的效果，讓課堂活起來。案例：1.牟萍《透鏡》一課通過創(chuàng)設(shè)《是真的嗎》求真大課堂的情景，不用火，使紙花燃燒，是真的嗎？很自然的引入過度，引發(fā)學(xué)生大猜想，再利用自制的聚光儀將紙花瞬間點(diǎn)燃，強(qiáng)烈的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并且創(chuàng)設(shè)情境，保持好奇心，使紙花燃燒的秘密武器到底是什么，在學(xué)習(xí)過程中慢慢揭曉答案，自然引入新課。2.陳婷婷《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》一課，上課之前我們先進(jìn)行一個(gè)彈力球比賽游戲：比一比誰的彈力球

5、彈起的更高。3.朱麟《密度與社會(huì)生活》一課（觀看視頻）大風(fēng)車歌曲的情境導(dǎo)學(xué)：請(qǐng)同學(xué)能想出辦法讓風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)?；顒?dòng)13：趣味活動(dòng)調(diào)制“雞尾酒固學(xué)：反饋展示活動(dòng)小結(jié)鞏固要實(shí)，要有知識(shí)脈絡(luò)的整理和學(xué)生問題的反饋。這使得我們老師在整堂課中真正關(guān)注學(xué)生。升學(xué)：鞏固提升活動(dòng)。根據(jù)比一比、賽一賽等活動(dòng)的反饋情況，有針對(duì)地布置作業(yè)，安排習(xí)題課和復(fù)習(xí)課。讓老師更了解學(xué)生，學(xué)生更理解老師。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。情境中的

6、問題要具備目的性、適應(yīng)性和新穎性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新穎性、奇特性和生動(dòng)性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，實(shí)際上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。教學(xué)情境的作用大致體現(xiàn)在

7、四個(gè)方面。首先，創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在去情境化的教學(xué)中，學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，知識(shí)猶如橫空出世一般突然呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由于不知道知識(shí)是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結(jié)論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動(dòng)可分為五個(gè)階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗(yàn)?！苯虒W(xué)情境的

8、核心是與知識(shí)相對(duì)應(yīng)的問題，因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠模擬地回溯知識(shí)產(chǎn)生的過程，從而幫助學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展思維能力。其次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還能夠幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。通過具體情境中的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固地掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。再次，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常