民辦幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的研究

1、民辦幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的研究民辦幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的研究摘要：摘要：幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，隨著教育體制的不斷改革，幼兒教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，隨著教育體制的不斷改革，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，民辦幼兒園在年來(lái)得到空前發(fā)展。而教師是幼兒國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的不斷重視，民辦幼兒園在年來(lái)得到空前發(fā)展。而教師是幼兒園所發(fā)展和教學(xué)改革的主體力量，教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性決定了幼兒園的興衰成敗。園所發(fā)展和教學(xué)改革的主體力量，教師隊(duì)伍

2、的穩(wěn)定性決定了幼兒園的興衰成敗。民辦幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定及素質(zhì)偏低已成為制約民辦幼兒園發(fā)展的首要原民辦幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定及素質(zhì)偏低已成為制約民辦幼兒園發(fā)展的首要原因。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍關(guān)系到民辦幼兒園的生存與發(fā)因。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)高穩(wěn)定性的教師隊(duì)伍關(guān)系到民辦幼兒園的生存與發(fā)展?；谝陨蠁?wèn)題，本文主要從教師素質(zhì)、教師成長(zhǎng)、教師心理健康、教師福展。基于以上問(wèn)題，本文主要從教師素質(zhì)、教師成長(zhǎng)、教師心理健康、教師福

3、利待遇和權(quán)益及教師家庭穩(wěn)定性這幾方面來(lái)分析如何提高民辦幼兒園教師隊(duì)伍利待遇和權(quán)益及教師家庭穩(wěn)定性這幾方面來(lái)分析如何提高民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。的穩(wěn)定性。關(guān)鍵字：民辦幼兒園關(guān)鍵字：民辦幼兒園幼兒教師隊(duì)伍幼兒教師隊(duì)伍穩(wěn)定性穩(wěn)定性1.1.幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。1.11.1幼兒的個(gè)性由幼兒教師塑造。幼兒的個(gè)性由幼兒教師塑造。幼兒教師不是純粹管理好幼兒伙食、安全、活動(dòng)和傳輸文化知識(shí)，更重要的是幼兒教師不是純粹管理

4、好幼兒伙食、安全、活動(dòng)和傳輸文化知識(shí)，更重要的是為幼兒塑造健康的為幼兒塑造健康的“個(gè)性個(gè)性”?！皞€(gè)性個(gè)性”一詞在心理學(xué)上是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概一詞在心理學(xué)上是一個(gè)內(nèi)涵極為豐富的概念，至今仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義說(shuō)法。但一般認(rèn)為，個(gè)性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成念，至今仍沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義說(shuō)法。但一般認(rèn)為，個(gè)性是在實(shí)踐活動(dòng)中形成的比較穩(wěn)定的，具有社會(huì)意義的特征系統(tǒng)。在個(gè)性這一大系統(tǒng)中又包含三個(gè)子的比較穩(wěn)定的，具有社會(huì)意義的特征系統(tǒng)。在個(gè)性這一大系統(tǒng)中又

5、包含三個(gè)子系統(tǒng)，它們是特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）系統(tǒng)，它們是特征系統(tǒng)（能力、氣質(zhì)、性格）、動(dòng)力系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)、需要、興趣、、動(dòng)力系統(tǒng)（動(dòng)機(jī)、需要、興趣、價(jià)值觀等）和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等）價(jià)值觀等）和自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)（自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控等）。性格在個(gè)性系統(tǒng)中具有核心地位，一般認(rèn)為，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方性格在個(gè)性系統(tǒng)中具有核心地位，一般認(rèn)為，表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的

6、獨(dú)特的心理特征總和稱之為性格。幼兒的特殊個(gè)性是在親身式中的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征總和稱之為性格。幼兒的特殊個(gè)性是在親身的社會(huì)生活環(huán)境下，在人與人的互動(dòng)中逐漸成型的。除了家庭成員外，對(duì)幼兒的社會(huì)生活環(huán)境下，在人與人的互動(dòng)中逐漸成型的。除了家庭成員外，對(duì)幼兒個(gè)性其中至關(guān)重要影響的角色，必定是朝夕相處三年多的幼兒教師，他們?nèi)松鷤€(gè)性其中至關(guān)重要影響的角色，必定是朝夕相處三年多的幼兒教師，他們?nèi)松^與世界觀將會(huì)朝什么方向發(fā)展，在很大程度上，都是

7、通過(guò)幼兒教師言行舉動(dòng)觀與世界觀將會(huì)朝什么方向發(fā)展，在很大程度上，都是通過(guò)幼兒教師言行舉動(dòng)來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)的。來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)的。1.21.2幼兒教師肩負(fù)了多種角色特性。幼兒教師肩負(fù)了多種角色特性。角色是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和模式角色是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)生活中的身份，以及由此而規(guī)定的行為規(guī)范和模式的總和。幼兒園教師是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者，肩負(fù)著國(guó)家和社會(huì)的的總和。幼兒園教師是以幼兒教育為職業(yè)的專業(yè)工作者

8、，肩負(fù)著國(guó)家和社會(huì)的委托，在托幼機(jī)構(gòu)向幼兒進(jìn)行專門的教育工作。幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命：委托，在托幼機(jī)構(gòu)向幼兒進(jìn)行專門的教育工作。幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命：焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會(huì)使幼兒教師處于亞健康焦慮、壓抑、憂郁、暴躁、沮喪、不安、悲觀失望等會(huì)使幼兒教師處于亞健康狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。狀態(tài)，從而導(dǎo)致幼兒教師的道德和情感準(zhǔn)則削弱，自我效能感下降。2.22.2幼兒教師隊(duì)伍的平

9、均待遇普遍較低。幼兒教師隊(duì)伍的平均待遇普遍較低。近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有積極的變化，但幼近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都有積極的變化，但幼兒教師的工資待遇問(wèn)題不容忽視。研究顯示：我國(guó)教師行業(yè)的工資水平在勞動(dòng)兒教師的工資待遇問(wèn)題不容忽視。研究顯示：我國(guó)教師行業(yè)的工資水平在勞動(dòng)力市場(chǎng)中處于中等偏下水平，其中幼兒園教師的勞動(dòng)收入在整個(gè)教師行業(yè)中又力市場(chǎng)中處于中等偏下水平，其中幼兒園教師的勞動(dòng)收入在整個(gè)教師

10、行業(yè)中又是最低的，而且與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教是最低的，而且與小學(xué)教師的差距有拉大的趨勢(shì)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師的工資相對(duì)于當(dāng)?shù)厝司杖雭?lái)說(shuō)都偏低。同時(shí)，部分學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示，師的工資相對(duì)于當(dāng)?shù)厝司杖雭?lái)說(shuō)都偏低。同時(shí)，部分學(xué)者的調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)不同地區(qū)同一類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師的工資水平存在較大差異，同我國(guó)不同地區(qū)同一類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師的工資水平存在較大差異，同一地區(qū)不同類型的學(xué)前教育

11、機(jī)構(gòu)的教師工資也存在較大差距。一地區(qū)不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師工資也存在較大差距。2.32.3幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)認(rèn)可度低職業(yè)成就感少。幼兒教師隊(duì)伍的社會(huì)認(rèn)可度低職業(yè)成就感少。幼兒教師社會(huì)認(rèn)同是幼兒教師認(rèn)識(shí)到她屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)幼兒教師社會(huì)認(rèn)同是幼兒教師認(rèn)識(shí)到她屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給她的情感和價(jià)值意義。也就是社會(huì)群體對(duì)幼兒教師所具有到作為群體成員帶給她的情感和價(jià)值意義。也就是社會(huì)群體對(duì)幼兒教師所具有

12、意義的整體看法。幼兒教師社會(huì)認(rèn)同包括家庭、幼兒園、社會(huì)、個(gè)人對(duì)幼兒教意義的整體看法。幼兒教師社會(huì)認(rèn)同包括家庭、幼兒園、社會(huì)、個(gè)人對(duì)幼兒教師的看法。師的看法。由于福利待遇低工作壓力大，幼兒教師特別是大部分的非編制教師由于福利待遇低工作壓力大，幼兒教師特別是大部分的非編制教師的職業(yè)成就感較低，他們并不太喜歡與別人談?wù)撟约旱墓ぷ骱痛觥５穆殬I(yè)成就感較低，他們并不太喜歡與別人談?wù)撟约旱墓ぷ骱痛觥?.3.影響教師穩(wěn)定性的主要因素影響教師穩(wěn)定性的

13、主要因素3.13.1教師素質(zhì)及教師成長(zhǎng)教師素質(zhì)及教師成長(zhǎng)民辦幼兒園舉辦者由個(gè)人投資，師資隊(duì)伍是全園招聘，而民辦教師的師資民辦幼兒園舉辦者由個(gè)人投資，師資隊(duì)伍是全園招聘，而民辦教師的師資隊(duì)伍與公辦教師相比存在很大差異。尤其是西部落后地區(qū)，民辦幼兒園的教師隊(duì)伍與公辦教師相比存在很大差異。尤其是西部落后地區(qū)，民辦幼兒園的教師普遍存在學(xué)歷較低、業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師大多是大專學(xué)歷，普遍存在學(xué)歷較低、業(yè)務(wù)水平低的現(xiàn)象。具體來(lái)說(shuō)，幼兒

14、教師大多是大專學(xué)歷，更有甚者是高中畢業(yè)，而本科學(xué)歷的寥寥無(wú)幾。對(duì)于那些上崗前幾乎沒(méi)有接觸更有甚者是高中畢業(yè)，而本科學(xué)歷的寥寥無(wú)幾。對(duì)于那些上崗前幾乎沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)前教育專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，不僅自身在工作中有很大壓力，過(guò)學(xué)前教育專業(yè)方面的相關(guān)知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，不僅自身在工作中有很大壓力，更重要的是對(duì)孩子們身心發(fā)展的巨大影響，同時(shí)影響著整個(gè)幼兒園的穩(wěn)定性發(fā)更重要的是對(duì)孩子們身心發(fā)展的巨大影響，同時(shí)影響著整個(gè)幼兒園的穩(wěn)定性發(fā)展?，F(xiàn)代教育

15、要求幼兒教師具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等基展?，F(xiàn)代教育要求幼兒教師具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如：音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等基本技能，自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基本知識(shí)，還有文學(xué)歷史等社本技能，自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等基本知識(shí)，還有文學(xué)歷史等社會(huì)知識(shí)。專業(yè)的知識(shí)對(duì)于教師提高教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升自身能力、會(huì)知識(shí)。專業(yè)的知識(shí)對(duì)于教師提高教育觀念、改進(jìn)教學(xué)方法、提升自身能力、優(yōu)化教育質(zhì)量都有著重要意義，所以民辦幼兒教師