初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)研究的現(xiàn)狀及存在的問題

1、1.2初中化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析1.2.1現(xiàn)狀調(diào)查初中化學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生最后沖刺中考的階段，在這個階段，學(xué)生將進(jìn)行最后的查漏補缺，完善學(xué)科知識體系、提升學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用水平，以期能獲得最佳的應(yīng)考狀態(tài)并為自己的初中化學(xué)學(xué)習(xí)生活畫上一個圓滿的句號。因此，肩負(fù)這個重要使命的教師課堂教學(xué)相較于以往的課堂教學(xué)更為重要，同樣，也承載著更大的壓力。然而，總復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？在復(fù)習(xí)課上，遇到難點時，87%的學(xué)生則更多的是采取先聽老

2、師講，一會兒再問老師的方法。更多的依賴?yán)蠋熃鉀Q問題的心理會使學(xué)習(xí)處于一個被動地位。它給我們的啟示是，教師應(yīng)該擯棄一些阻礙學(xué)生思維的教學(xué)方法，如：滿堂灌的教學(xué)方法。筆者發(fā)現(xiàn)了在總復(fù)習(xí)教學(xué)中占絕對比例的兩種常見現(xiàn)象：一種是一講到底，即教師以講授為主要教學(xué)方式，按照事先梳理的初中化學(xué)學(xué)科知識體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行地毯式掃描講解，能力的培養(yǎng)并沒有引起重視，從2010年4月，我總共聽課30節(jié)，其中化學(xué)課27節(jié)，這些課共同的特點是教師基本能吃透教材，知識

3、點交待的準(zhǔn)確無誤，但在教學(xué)方法與手段設(shè)計上，能夠做到生動直觀、強(qiáng)化教材、靈活多樣、創(chuàng)新脫俗的很少。另一種是以練代講，即以習(xí)題訓(xùn)練為主要方式，以練習(xí)卷與講義為主要載體，進(jìn)行題海鏖戰(zhàn)。調(diào)查結(jié)果顯示70%的學(xué)生們每復(fù)習(xí)完一章或一部分知識不能做到及時總結(jié)或有時能做到及時總結(jié)。有17%的想做總結(jié)，但不知道如何做。教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)該具體化，更多的應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)生對課堂進(jìn)行討論的教學(xué)方式，超過了74%的學(xué)生認(rèn)為有利于

4、學(xué)生積極思維。絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是朋友或朋友兼兄長的關(guān)系。打破了傳統(tǒng)的師徒如父子的傳統(tǒng)觀念。隨著社會文明程度的提高，要求人們不論地位的高低、年齡的大小、知識的多少都要互相尊重，創(chuàng)建一個自由、平等、愉快、和諧的氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這樣，就使學(xué)生不必拘謹(jǐn)老師，使思維集中在對所學(xué)知識的材料上去。教師也坦承：化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)已經(jīng)成為教師心中永遠(yuǎn)的痛：既安于現(xiàn)狀，且苦于現(xiàn)狀，而質(zhì)量與效益就悄悄流逝于這種日復(fù)一日、年復(fù)一

5、年的現(xiàn)狀中。41.2.2結(jié)果分析受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，在新課程的背景下，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法。為了中考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動被超時超量的課時和講解所取代，使老師的教學(xué)感到很茫然、很被動。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施下的中考，我們的初三復(fù)習(xí)還是遨游在題海中。那么，這種現(xiàn)狀是如何產(chǎn)生的呢？（1）總復(fù)習(xí)課不同

6、于新授課有非常明確的教學(xué)目標(biāo)、非常具體的教學(xué)內(nèi)容，以及非常詳實的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也不如新授課般有比較系統(tǒng)的研究、比較完整的案例以及比較深刻的認(rèn)知；而且，總復(fù)習(xí)課位于單元、期中以及期末等各種復(fù)習(xí)課之后，此時，許多教師已有黔驢技窮之感，覺得講無可講、言無可言，因此便易采取簡單處理的方法；（2）就學(xué)生而言，總復(fù)習(xí)課不如新授課般新奇、有趣，令人充滿期待、意外與驚奇，也不如新授課般有眾多的實驗與動手實踐的機(jī)會，以及各種各樣的學(xué)習(xí)活動，如果再長時間浸

7、泡于簡單思考、機(jī)械操練的課堂更易使他們被枯燥、乏味、無聊的感覺吞噬了學(xué)習(xí)的熱情與耐心，而顯然，學(xué)生在這些感受之下的外顯行為又會挫傷教師教學(xué)的積極性，更導(dǎo)致應(yīng)付性教學(xué)。（3）就教師而言，總復(fù)習(xí)課更多、更激烈地挑戰(zhàn)著教師的包括化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，對化學(xué)課程的理解與對化學(xué)教材的領(lǐng)悟，以及教學(xué)方法策略等方面的綜合教學(xué)素養(yǎng)。而這些綜合素養(yǎng)如果有所欠缺，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師就會感覺手足無措、無所適叢，也就不可能有計多數(shù)教學(xué)策略關(guān)注的是教師如何去教，較少關(guān)