如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

1、如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作者：王金芳以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，存在著只注重知識(shí)的傳授而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們被動(dòng)的學(xué)習(xí)，目的是為了通過考試，在教學(xué)方法上，灌輸多于啟發(fā)，這樣既不利于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要改變這種狀況。我認(rèn)為在教學(xué)中英語教師應(yīng)該有意識(shí)地充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要性

2、《新課標(biāo)》指出，義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。其突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使學(xué)生獲得會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力，參與社會(huì)生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方信息進(jìn)行交際的能力。我國長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，英語教學(xué)過程只是執(zhí)行教案的過程，教學(xué)目標(biāo)死板，教學(xué)形式單一，以教師講，學(xué)生聽為主，學(xué)生的思維自始至終在教師的語言

3、軌道上運(yùn)行。這樣的教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生絕對(duì)的服從心理、惰性心理、因循守舊的保守心理等。久而久之，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)，使教學(xué)難以起到較高的效果，不能適應(yīng)時(shí)代的需要。而如今的教學(xué)課堂則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。也就是讓教師的教與學(xué)生的學(xué)之間真正形成多維互動(dòng)、多向交流，以完成教學(xué)目標(biāo)為目的。因此，改變傳統(tǒng)的以教師為主宰的課堂教學(xué)模式，有意識(shí)地在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，才

4、能夠真正適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足未來的需求。二、如何充分發(fā)揮英語課堂中學(xué)生的主體作用在實(shí)際教學(xué)中，課堂經(jīng)常處于師問生答的狀態(tài)。許多學(xué)生善于回答問題，但主動(dòng)問、自主說的意識(shí)和能力欠缺。在課堂中我嘗試歸還學(xué)生的提問權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問。教師在對(duì)話的輸入環(huán)節(jié)給學(xué)生留出提問的機(jī)會(huì)，重視思維層面的學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，通過引領(lǐng)學(xué)生提出問題來增強(qiáng)學(xué)生的觀察、推測、判斷等能力。比如在五年級(jí)第一學(xué)期Unit8Theconcert第二課時(shí)時(shí)，本節(jié)課

5、我以“WhatdoyouwanttoknowaboutMaryPetersschoolconcert”為問題引領(lǐng)，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生在對(duì)話情景中提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生用wh－類問題提問，如：WhenwilltheschoolconcertbeginWhichinstrumentswilltheyplayWhatwillthechildrenplayWhowillplayattheconcertWherewilltheyhavetheconce