幼兒園論文 幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策

1、幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策幼兒園區(qū)域活動的缺失及對策隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個別教育，促進(jìn)幼兒個性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜

2、愛。筆者考察了我市部分幼兒園區(qū)域活動的開展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不少幼兒園或以此為主要活動形式，或作為主題單元教學(xué)的輔助，也都在嘗試著區(qū)域活動這一模式，并且，在區(qū)域活動的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下：1、區(qū)域設(shè)置形式化各幼兒園都認(rèn)識到了開展區(qū)域活動的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動場所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿，結(jié)合活動室的結(jié)構(gòu)來

3、布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動地參與區(qū)域活動，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。2、材料投放目的性不明確活動區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動參與活動的。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)

4、，無難易差異。3、教師對區(qū)域活動中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主能力，積累社會經(jīng)驗。運(yùn)動性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場地和合適的運(yùn)動器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對體育活動的興趣，同時增強(qiáng)其身體素質(zhì)。并努力做到：1、學(xué)習(xí)性和社會性區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，

5、也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個有效載體，對其今后的學(xué)習(xí)會帶來重要的影響，因此，往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時，社會性區(qū)域活動也有其獨(dú)特的教育價值，它可以給孩子提供一個仿真的小社會，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū)，把幼兒社會化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等，孩子從中體驗到社會生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗自主獨(dú)立，對孩子的個體全面發(fā)展和社會化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時，也應(yīng)關(guān)注到社會性區(qū)

6、域的價值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動和社會性區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的同時，有兩點(diǎn)需要——特別提醒第一：由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動時的環(huán)境要求相對安靜，而社會性區(qū)域活動時比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時，一定要注意動靜分開，以避免相互干擾。第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會性區(qū)域的比例時，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，